提升農村高中生英語閱讀能力有感

摘?要：高中學生英語閱讀能力的培養，是高中英語教學的重要組成部分，也是不容忽視的重要環節。本文從激發學生閱讀欲望、擴大學生詞匯量、講求閱讀速度、增強自學能力等方面切入，試圖闡述培養閱讀興趣、促成學生自學能力的一些有效途徑;

關鍵詞：閱讀能力培養興趣;閱讀愿望;詞匯量

根據高中英語新課程標準的“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上運用英語的能力，側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”的精神，本人結合多年高中英語教學實踐，認為培養高中學生的英語閱讀能力，必須在教學中指導學生進行閱讀。本文試圖就“正確的閱讀方法與習慣”展開論述。

一、 從培養興趣開始，盡可能激發學生的閱讀愿望，調動他們閱讀的積極性

教育心理學家告訴我們，只有學生感興趣的東西，他才會積極地開動腦筋，認真思考，并以最簡潔、最有效的方法去獲得必要的知識，這就是求知欲。①借助多媒體把與閱讀材料有關的圖片展示在屏幕上，或鏈接相關音樂，對學生的視覺和聽覺產生沖擊力，激起他們的好奇心和學習欲。②用生動的閱讀材料來豐富他們的知識，使他們越讀越想讀，達到欲罷不能的地步。③閱讀前的引導討論和閱讀后的分析總結，也能誘發高強度的思維。這些活動反過來又刺激學生進一步閱讀的愿望。

同時，要通過增強學生的自信心來提高閱讀動力。讓學生嘗到在閱讀中獲得成功的喜悅。在閱讀中要肯定學生的亮點，不刻意去追究差錯。以表揚鼓勵和指導幫助為主，由此建立起學生的閱讀信心，信心足了，閱讀動力也就上來了。

另外，在教學中我們不難發現，學生學習興趣與教師的個人魅力有著十分密切的關系。老師那熱情洋溢的微笑，親切自信的目光，恰到好處的神色表情，瀟灑得體的身姿手勢，富有藝術性的教學語言，漂亮規范的板書都能使學生產生一種親切感，從而對英語課產生一種“共振效應”。

二、 為學生提供政治、經濟、歷史、文化等方面的背景知識和科技知識，擴大知識面、提高學生的閱讀素質和能力

英語閱讀能力是一種綜合能力，包括一定數量的詞匯、語法以及閱讀技能、分析問題的能力。要讀懂一篇文章，掌握文章的中心思想，并利用文章提供的信息進行預測、判斷、推理，除了要有一定的英語語言知識外，還要有一定的專業知識和背景知識。閱讀課老師除考慮學生的英語水平外，還要充分考慮學生的知識結構，是否具有所讀文獻的背景知識和專業知識。如果沒有，教師應向學生提供理解所讀材料的必需背景知識，至少也要提供獲取這些背景的相應途徑。

三、 擴大學生詞匯量，并傳授相關的方法和技巧

國內外研究外語閱讀教學的專家學者們指出，培養學生的閱讀速度，就要著力培養學生的構詞分析能力，就是通過常用的詞根和詞綴去分析新詞的含義。基本詞匯掌握牢固，讀到一些復合詞或衍生詞，就可猜測其義，擴大詞匯量，閱讀理解的主要問題在于詞匯量及其含義，因此在平時的教學中利用單詞的讀音規則、構詞法、分類法、對比聯想法、大量閱讀法來擴大詞匯量是必須的。大量閱讀還可以接觸新詞，實為擴大詞匯量的有效途徑。

四、 養成學生們正式閱讀前進行預讀的習慣

有些學生不管在平時還是在考試時，一拿到文章后，馬上就開始仔細閱讀文章中的每個句子。這樣往往一段讀下去，還不知該文章的主題是什么，費時而且理解效果也不好。比較可取的方法是：在正式閱讀前，先預讀一遍，然后再細讀每個句子。如果時間緊，至少也應該讀一段或幾個句，然后再細讀，這樣做的目的是為了了解全文或某一段的大致內容，既有利于在上下文的條件下選擇合適的詞義，分析詞句之間的關系，也有利于根據文章內容涉及的領域、人物、地理等背景情況，從自己的頭腦里調用相關的背景知識來幫助理解文章的內容，提高閱讀效率。

在正式閱讀一篇文章之前，以下的步驟能幫助學生更有效地組織思路，理解原文：1. 仔細閱讀設題及各選項，以便盡快了解文章梗概。2. 仔細閱讀諸如副標題，斜體字中，黑體字等內容，快速瀏覽圖表、數字，以便了解主題內容和寫作目的。3. 閱讀文章的每一段和各段的首句及尾句，因為許多作者把他們要表達的中心大意放在段落的首句或尾句里。4. 如果存在一個結論性的段，須仔細閱讀。通過這樣的預讀，讀者基本上了解文章的大意，從而降低語言的難度。預讀時帶著疑問則也有助于文章的解讀。

五、 培養學生根據不同的目的，用不同的速度有效地閱讀不同的材料

平時的英語閱讀材料有時為了消遣，目的是對某一事物或報道的評論欣賞，有時是為了獲取信息……對不同的材料，閱讀的速度和方法也不一樣。為了使學生掌握必要的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，真正提高閱讀能力，應在扎扎實實的精讀和泛讀實踐中提高學生的閱讀能力。精讀的“少、慢、細”和泛讀的“多、快、粗”并舉，才能快速而扎實地提高英語閱讀能力。

為了領會和掌握所讀材料的精神實質和內容細節以及作者的立場、觀點、意圖，就必須字斟句酌，這就是精讀。這時不但要理解文獻的字面意義，還要理解作者意圖及文獻價值，充分發揮學生在內容改組、推理理解、評價判斷等方面的優勢。當然，精讀并不等于慢讀，要注意按意群閱讀，集中注意領會其中的信息，立足于讀一遍就能理解全部內容。

課外閱讀是泛讀教學的延伸和補充，是培養學生獨立閱讀和自學能力的有效途徑。教師指導學生閱讀經改寫簡化的英語小說和故事，英美文學名著等。這類簡易讀物雖經改寫，仍保持原作風格，富于知識性、科學性、趣味性，容易產生極強的吸引力，滿足學生的求知欲，進而激發強烈的學習興趣，進一步提高學生的閱讀能力，自學能力。能力越強，課外閱讀的興趣也就越濃，最終形成良性循環。

總之，閱讀課教學的目的是培養學生的閱讀能力，而閱讀能力是衡量一個人外語水平的重要標志之一。在高中階段學生掌握了一定的詞匯、語法的前提下，應側重培養學生的閱讀能力，并由此增強其自學能力，讓他們受益終生。

作者簡介：

李瓊，福建省泉州市，福州高新一中（閩侯三中）。