情感教育在初三語文閱讀中的滲透芻議

摘?要：情感是語文閱讀的基調。初中語文教師在閱讀指導中，應當本著“以學生為主體”的教育原則，積極滲透情感教育，深化學生對文本情感的理解，塑造學生正確的價值觀，實現“培養全面發展的人”的教育目標。

關鍵詞：初三語文閱讀;情感教育;滲透對策

新課程改革明確了“情感、態度和價值觀”的教育目標，明確了情感教育在教育領域的重要性。初中階段，語文是一門綜合性的學科，有“百科之母”之稱，兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能。初中語文教師在閱讀指導中，不僅要強化語文的工具性功能，同時也要強化人文性，讓語文成為傳遞文明的載體。基于此，情感教育作為語文閱讀的生命和紐帶，對深化學生對文本內涵理解，提高學生思想、情感領悟能力具有重要的意義。在初三語文的閱讀指導中，教師要積極滲透情感教育，構建高效的語文閱讀課堂。

一、 情感教育的內涵

“情感教育”是與“認知教育”相對的概念，是完整教育不可或缺的組成部分。情感教育的實施，主要是教育者結合教學需要，立足教育學、心理學等理論，在發揮學生智力因素的基礎上，強化情感因素的作用，不斷優化教學效果，實現更為全面的教育目標。在初三語文的閱讀教學中，情感教育的滲透，促使教師更加關注學生在閱讀中的情感體驗、信念、態度等，發揮學生在閱讀中的主觀能動性，建立正確的價值觀。

二、 初三語文閱讀情感教育滲透存在的問題

（一）教師對情感教育重視不足

新課程改革明確了“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的教育目標，力求通過教育改革的不斷深入推進，實現“培養全面發展的人”的教育目標。然而，在當前的初三語文閱讀中，應試的枷鎖一直束縛著教師，使得教師在教學的過程中，過度重視知識的傳授而忽視了情感的滲透。急功近利的語文閱讀，削弱了情感教育在初三語文閱讀中的地位和作用，在一定程度上制約了語文閱讀的效果。

（二）忽視學生的主體地位

現代教育背景下，“以學生為主體”的“讓學”思想，明確了教師在教學中的主導地位。在“讓學”的背景下，初三語文教師在閱讀中，應當積極構建以學生為主體的教學課堂，通過發揮學生在閱讀中的主觀能動性，實現好的教學效果。而實際的語文閱讀中，情感教育之所以存在諸多問題，忽視學生主體地位是主要因素之一。正是因為教師忽視了學生在語文閱讀中的主體地位，導致教師不關注學生的情感領悟，最終導致了情感教育在語文閱讀中的缺位。

三、 初三語文閱讀教學之情感教育的滲透對策

（一）精心設計，明確情感教育目標

目標是指引教學發展的方向。在語文閱讀教學中，我們常常需要進行教學設計。而教師的教學設計，應當立足三個目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度和價值觀目標。在部分教師眼里：教學時間很緊，教學任務很重，何來如此多的時間滲透情感教育？筆者認為：情感教育的滲透，是一種潛移默化的、潤物細無聲的過程。教師在教學的過程中，只需要將情感教育與教學活動有機整合起來即可。要想實現很好的情感教育效果，初三語文教師應當精心教學設計，明確情感教育的目標。

例如，在《出師表》一課的閱讀中，筆者設計了如下情感教育目標：正確對待他人對自己的恩惠;正確看待自己的責任問題。情感教育的實施方法，不是采取說教的方式，而是引導學生反復朗讀課文，把握文本情感，同時立足學生的生活經驗，引導學生總結和思考，最終達到塑造學生正確價值觀的目的。為了實現最佳的情感教育效果，筆者強化情感教育滲透的“自然而然”。

（二）咬文嚼字，品位文本情感

在語文閱讀中，精讀、細讀的方式，有利于深化學生對寫作靈感的領悟。縱觀初三語文的教材，情感豐富者不在少數。初三語文教師在閱讀指導中，要在宏觀的基礎上，融入微觀的教學設計理念。即引導學生從宏觀的角度把握文本整體的思想和情感，從微觀的角度一字一句細細品味。這種將宏觀目標與微觀目標有機整合起來的方式，能夠有效地避免局部“肢解”文本格局，又能夠讓學生字斟句酌，感知優美詞句中的個別滋味。

例如，在《故鄉》一文的閱讀中，筆者設計的情感目標如下：立足細節，感知人物的復雜情感;樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。《故鄉》一文，細節描寫處是很多的。如時隔二十年后，閏土見到“我”，第一句話是“老爺……”，而“我”則不禁“打了個寒噤”，竟“說不出話來”。這些細節處的描寫，都能夠看出“我”在面對這個昔日親密無間的小伙伴時，難以言說的失落與難過。同時，在閱讀的過程中，教師還可以通過前后對比的方法，深入感知人物形象：如外貌對比：少年時代的閏土與中年時代的閏土有什么區別;動作、對話對比，少年時代的閏土聰明勇敢，活潑開朗;中年時代的閏土受盡生活折磨，命運悲慘。從細節處入手，更加能夠讓學生感知作者復雜的情感，把握文章陰冷、低沉的色調。

（三）強化朗讀，以“讀”解“情”

在語文教學中，我們常常要求學生“有感情地朗讀課文”。可以說：“讀”是學生深入把握情感的有效途徑之一。筆者在語文閱讀中，向來不推崇說教式的情感教育方式，而是通過引導學生“讀”“品”，在不知不覺中領悟情感內涵。因此，強化朗讀訓練，通過“讀”讓學生走進文本表達的情境世界，通過朗讀傳遞文本情感，實現情感教育的目標。在指導學生朗讀的過程中，教師可以通過范讀，給學生很好的示范作用;也可以巧用多媒體，營造良好的朗讀情境，實現“書讀百遍其義自見”的教學目標。

綜上所述，情感教育是語文閱讀的基調。在初三語文閱讀指導中，教師要立足“情感、態度和價值觀”的教育目標，通過情感教育的滲透，深化學生對文本內涵的理解，同時培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]翟軍霞.淺談初中語文課堂教學中的情感教育[J].學周刊，2016（2）：65-66.

[2]焦巧芳.淺談初中語文閱讀教學中的情感教育[J].赤子，2015（10）：304.

作者簡介：

馬師雨，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市南明區第一實驗中學。