統(tǒng)整閱讀與習(xí)作整體提升習(xí)作單元教學(xué)質(zhì)量

摘?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和習(xí)作無論什么時候都占有重要的地位。隨著新課程的不斷改革，閱讀和習(xí)作成了語文教學(xué)中的重難點，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式吸引學(xué)生培養(yǎng)在寫作學(xué)習(xí)中的樂趣，通過統(tǒng)整閱讀和習(xí)作來提高習(xí)作單元的教學(xué)質(zhì)量，在閱讀與習(xí)作的互動教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，新課改意在改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教學(xué)方式，而統(tǒng)整閱讀與習(xí)作就是通過“讀”“寫”相結(jié)合的方式來提升學(xué)生的寫作能力，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到更大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;統(tǒng)整讀寫;習(xí)作教學(xué)

一、 引言

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相輔相成的，兩者缺一不可。可是在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀和寫作是完全分離的兩個部分，教師在教學(xué)的過程也把閱讀和習(xí)作分開，這樣學(xué)生就認(rèn)為閱讀和習(xí)作之間是沒有聯(lián)系的，可是閱讀教學(xué)正是學(xué)生積累好詞佳句和寫作素材的手段，而在寫作中往往需要大量的寫作素材，閱讀和寫作的統(tǒng)整教學(xué)則更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。語文寫作單元的教學(xué)更是學(xué)生語言表達(dá)、語言積累以及詞匯搭配的綜合能力考查，小學(xué)寫作能力的培養(yǎng)對以后初中、高中的寫作能力有一定的基礎(chǔ)，如果在小學(xué)階段的寫作能力的基礎(chǔ)沒有培養(yǎng)好，那么無論之后有多好的教師都很難改變學(xué)生在寫作時“無話可說”這樣的現(xiàn)象。因此，素質(zhì)教育更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、 傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂存在的問題

（一）“讀”“寫”分離為兩個專題

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，“讀、寫、聽、說”這四個板塊往往被劃分為一個獨立的整體，教師在閱讀教學(xué)中就這只對閱讀這一方面進(jìn)行教學(xué)，沒有把讀和寫結(jié)合起來，這就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生也會認(rèn)為語文的閱讀課堂就是讀文章，做題這么簡單，甚至有很大一部分學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)就馬虎了事，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不僅沒有提高自己的專業(yè)知識，而且還會對語文課堂產(chǎn)生疲倦。統(tǒng)整讀寫課堂，有利于學(xué)生把閱讀中積累的寫作素材和寫作手法運用到作文中，使學(xué)生真正做到了活學(xué)活用，不僅如此，統(tǒng)整讀寫課堂還大大縮短了教學(xué)時間，讓學(xué)生在有限的時間里發(fā)揮更大的潛能。

（二）學(xué)生缺少課外閱讀

現(xiàn)在有很多家長認(rèn)為孩子在學(xué)校就是教師的職責(zé)和任務(wù)，從而忽視了學(xué)生的家庭教育，覺得語文教學(xué)沒什么重要性，很少會主動給學(xué)生買課外讀物和閱讀書籍，只是教育孩子一味地讀書學(xué)習(xí)。其實，語文這門學(xué)科與生活息息相關(guān)，這點在閱讀課和習(xí)作課上得到了充分的體現(xiàn)，為什么有很多孩子在小學(xué)就缺乏語言表達(dá)能力呢？這個問題值得家長們引起重視，教師在課堂上傳授學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和技巧，家長也應(yīng)該配合教師達(dá)到“1+1>2”的效果，單單只是課堂上的閱讀課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)生閱讀大量的書籍才能豐富自己的知識系統(tǒng)，積累更多的好詞好句，在寫作時適當(dāng)?shù)剡\用在正確的地方。

三、 小學(xué)語文統(tǒng)整讀寫課堂的建議

（一）深挖教材，合理利用

教師是教學(xué)活動的組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要轉(zhuǎn)變思想，利用更為有效的方法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和探究。此時，教師可以通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方法來不斷優(yōu)化課堂，把語文教材的價值最大限度地發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞匯。學(xué)生進(jìn)入三年級后，由于剛剛正式接觸寫作練習(xí)，常常會出現(xiàn)較多問題，導(dǎo)致他們?nèi)鄙俪删透校踔習(xí)霈F(xiàn)畏懼情緒。因此，教師就要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，在閱讀課文中，教師帶領(lǐng)學(xué)生積累好詞好句，然后再耐心的引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生獨立思考，學(xué)習(xí)文章中的寫作寫法，最后教師對學(xué)生不懂的地方進(jìn)行講解，從而通過學(xué)生自學(xué)、教師指導(dǎo)的方法提高學(xué)生獨立思考的能力，學(xué)生掌握了更多的專業(yè)知識，就能合理的把技巧運用到寫作中，之后的習(xí)作教學(xué)也會更順暢。就比如說，教師在講到三單元的習(xí)作《我來編童話故事》時，就可以結(jié)合《賣火柴的小女孩》這篇文章，讓學(xué)生對小女孩第三次點亮火柴的故事進(jìn)行續(xù)寫，在學(xué)生熟練掌握了寫作技巧后，教師還可以布置一些仿寫和改寫的任務(wù)，讓學(xué)生的讀寫能力不斷提升。

（二）拓寬學(xué)生的閱讀面，提高寫作能力

在統(tǒng)整閱讀與寫作教學(xué)模塊時，教師們可以利用固定的時間開展更為多元的教學(xué)活動，以便不斷節(jié)省教學(xué)時間，同時對學(xué)生進(jìn)行綜合性培養(yǎng)。當(dāng)然，統(tǒng)整閱讀和習(xí)作是一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)，讀寫能力不是一蹴而就的，而是通過閱讀大量課外書籍慢慢培養(yǎng)的，但是對于才小學(xué)三年級的學(xué)生來說，閱讀理解能力往往是有限的，學(xué)生在遇到不懂的閱讀問題時要及時地詢問教師，而教師在教學(xué)過程中也要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，并從作者的筆下感受主人公的情感，讓學(xué)生在課堂上和課堂外閱讀更多的書籍，擴(kuò)寬自己的閱讀面，為寫作積累更多的寫作素材，教師也在課堂上讓學(xué)生把好的段落做一個仿寫，讓學(xué)生在寫作使活學(xué)活用、舉一反三，真正做到讀與寫結(jié)合起來，達(dá)到統(tǒng)整閱讀和習(xí)作的單元教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)束語

當(dāng)代素質(zhì)教育要求學(xué)生和教師共同進(jìn)步，教師要用心去思考新的教學(xué)方式，學(xué)生也要用心去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和教師相互配合從而達(dá)到更好的效果。在探索統(tǒng)整讀寫的習(xí)作教學(xué)中，閱讀和寫作不再是獨立的兩個板塊，而是把讀寫統(tǒng)整起來對學(xué)生進(jìn)行綜合性的教學(xué)，學(xué)生在“讀”的過程中掌握寫的技巧和手寫，也在“寫”的過程中不斷積累運用閱讀的專業(yè)知識，兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的綜合性提升。教師要教學(xué)的過程中，也要充分發(fā)揮教材的最大價值，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫課堂上掌握更多的專業(yè)知識和寫作能力，讓學(xué)生不再恐懼寫作課，而是在寫作課做到有話可說、有句可寫，學(xué)生在新課程改革下的讀寫課堂中也要積極配合教師的教學(xué)工作，在教師的悉心引導(dǎo)下培養(yǎng)自己的學(xué)科素養(yǎng)，不斷提升自己的讀寫能力，學(xué)生在師生互動的課堂中也會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣，是統(tǒng)整閱讀和習(xí)作的單元教學(xué)達(dá)到了期望的目標(biāo)。

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作者簡介：

陳綠超，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣平山鎮(zhèn)慈邊小學(xué)。