農村初中英語活動課中微課的整合運用分析

摘?要：微課是時代發展的產物，對促進農村英語活動課程教學改革有很大的幫助。文章主要說明了微課教學的基本內涵，闡述了微課教學的針對性、主動性、效率性等特點，指出了一系列微課與英語活動課程相整合的實施策略，利用微課導入活動的文化背景，凸顯出教學的重難點，構建出相應的教學情境，以提高學生對教材內容的吸收與理解，推動農村初中英語活動課程的改革與發展。

關鍵詞：農村教學;初中英語;活動課程;微課整合運用

隨著時代的發展，微課被應用到課程教學當中，被英語教師所采納，成為初中英語課堂教學的主要方式。農村英語教師剛開始應用微課教學技術，對一些使用方法還不熟悉，需要逐漸掌握到微課教學的改革體系，將微課應用到課堂教學中，以微課展現給學生豐富的文化體系，利用起學生的課余時間，加深他們對于文化知識的把握與理解，進而提高學生的自主探究能力，強化他們的英語核心素養。

一、 微課應用到農村初中英語活動課程中展現出的基本內涵及教學特點

（一）微課應用到農村英語活動課程中展現出的基本內涵

微課包括了多種教學形式，能夠查閱資料，引導學生在網上自主獲取資料，讓學生從資料中學習到文化知識，懂得英語文化的深刻內涵。微課最先起源于美國，逐步融入初中英語課堂教學中，成為農村主要采用的教學方式，把一個個知識點制作成視頻，每一個視頻講解一個知識點，加深學生對知識點的認識，促使他們形成完善的文化體系。微課蘊藏多種多樣的表現形式，能滿足不同學生的學習需求，有效引入英文教材課文的文化背景，凸顯出教材上的重點知識內容，帶領學生一同解決學習上的難題，在應用到英語活動課程后，充分彰顯出英語活動的魅力所在，增加英語活動的趣味性。

（二）微課應用到農村英語活動課中展現出的教學特點

微課又稱為微小課程體系，以短視頻為主要的講解形式，每一節課容納很少的教材資源，方便學生學習和掌握知識內容，同時，應用到農村初中英語活動課中，表現出多樣化的教學特點。

1. 微課應用到英語活動課程中，展現出簡單性的特點，將教材上的內容變得簡單易懂，有效融入課程活動中，簡化課程教學的內容，便于分享給學生，讓學生從電腦上就可以獲取到文化知識，方便隨時查閱自我不懂的知識內容，從共享內容中提前預習到課程內容，在課后復習老師所講解的知識，形成夯實的文化基礎。

2. 在英語活動課中，微課展現出生動性的教學特點，以短小的視頻生動講述了教材內容，營造出積極活躍的教學氛圍，彰顯出活動課程建設的趣味性和創新性，將抽象的知識動態化地展現出來，表現出生動形象的畫面。

3. 微課應用到活動課程中，展現出針對性的教學特點，針對活動主題展現出不同的教材內容，適應活動教學的改革與發展，滿足不同層次學生的學習需求。比如，優秀的學生可以快進觀看視頻，加深對知識的理解與應用，將從微課上學習到的知識應用到活動參與中。而學習能力較差的學生則反復地觀看視頻，一遍又一遍觀看相同的視頻，直到將視頻內容全部弄懂、弄會，掌握到每一個知識點的應用方法，再參與到課程活動中，良好的應用所學到的文化知識。

4. 在農村教學中，微課教學應用到英語活動課程中，展現出效率性的特點，加快活動開展的進度，增加學生對活動的融入感，讓學生通過學習微課知識掌握到活動操作的方法，形成較高的學習效率。

二、 微課應用到農村初中英語活動課程開展實施的具體措施

（一）輔助文化背景導入，展現活動課程的魅力

在農村教學中，初中英語開展教學活動，應用微課引入活動的文化背景，利用微課講解教材內容的背景，將學生的目光吸引到課堂學習上來，讓學生集中自我的思想，從微課文化背景介紹中懂得了教材內容的研究意義，通過對背景的了解明確自我對活動中哪個角色感興趣，從而提高學生參與活動的積極性，完成英語課程教學的目標與任務。例如，教師講解“Do you have a soccer ball？”知識內容，引入“The origin of football”視頻講解，介紹了足球發展的文化背景。學生通過觀看視頻認識到足球在中國古代叫作蹴鞠，在《戰國策》中有相應運動的記載，在現代起源于英格蘭，形成現在足球運動的規模。通過對文化背景的了解，學生對參與活動討論有濃厚的興趣，主動與同學討論足球，從“have a soccer ball”到“play a soccer ball”，研究足球運動的規則，掌握到與足球運動相關的知識點。

（二）凸顯出知識重難點，強化學生對活動課程知識的理解

在農村活動中，英語教師應用微課凸顯出教材知識的重難點，隨著活動的開展，逐步展現出重點內容，引導學生一同解決難點問題，在適當的時機凸顯出文化知識內容，進而強化學生對活動課程知識的理解與掌握，幫助他們鞏固課程知識。例如，教師講解“How much are these socks？”教材內容，舉辦“商場購買”表演活動，有的學生扮演一名顧客，購買五雙襪子后，詢問扮演店員的學生：“How much are these socks？”，針對“購物”這一主題開始對話。在此情況下，教師利用微課凸顯出教材上的重點內容，講解價格的表達方式，凸顯出詢問價格的語法，引導學生掌握到正確的“購物”對話內容。

（三）設計合理情境，營造活動氛圍

教學情境的設計是英語教師教學的主要任務，也是農村教學的重要手段。在農村，英語教師設計出合理的教學情境活動模式，以微課構建情境，讓學生參與到情境活動中，從情境中了解到文章人物角色的內心世界，深入挖掘出事件發展的過程，受到微課的啟發，激起自身強烈的表達欲望。例如，教師講解“Where did you go on vacation？”文章內容，從網絡上搜集與度假相關的資料，制作成微課視頻內容，向同學們展示微課視頻，創設出度假情境教學模式。通過觀看微課，學生融入度假情境中，思考自我度假的地點，到周邊地區、國家開始度假，與周邊同學交流度假的樂趣，表達出度假后的感想，形成良好的語言表達能力。

（四）做到引領示范，幫助學生形成夯實的文化基礎

農村教學注重學生綜合實力的培養，積極開展微課教學活動，利用微課向學生示范英語單詞的發音。學生自主觀看微課視頻，參與到英語發音活動當中，根據微課做出的發音示范，掌握到正確的詞匯發音方式，找尋到發音的規律，形成良好的學習方法，建立起夯實的文化基礎。

三、 結束語

微課應用到農村英語課程教學中，為英語課程教學方法改變帶來契機，增加了英語課堂教學的生動性和創新性。在農村，英語教師掌握到微課教學的應用方法，將微課應用到活動課程中，以微課為活動開展奠定良好的基礎，幫助學生掌握重點內容和難點知識，有效促進他們綜合實力的提升。

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作者簡介：

曹藝多，湖南省郴州市，湖南省郴州市蘇仙區五里牌中學。