教學實訓設(shè)備短缺時如何組織實訓

摘?要：教學設(shè)備短缺的問題日益嚴重，嚴重阻礙教學活動展開，阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。教學設(shè)備短缺使學生實訓時無所事事，教學秩序混亂。合理組織實訓的核心就是使學生一直有事可做，并充分利用部分優(yōu)秀學生幫助教師組織實訓，從合理確定小組人數(shù)、優(yōu)化考核機制、布置多階段任務(wù)等方法緩解設(shè)備短缺造成的危害。

關(guān)鍵詞：設(shè)備短缺;優(yōu)化考核機制;多階段任務(wù);實訓小組人數(shù)

通過近幾年的觀察發(fā)現(xiàn)，學生易因設(shè)備短缺無事可做，漸漸變得厭學，慢慢地教學秩序混亂難以管理。筆者根據(jù)自身的經(jīng)歷，得出一些操作簡單切實可行的方案，緩解設(shè)備短缺造成的危害。通過與四位老師近半年的試驗，教學秩序明顯改善，雖不能做到完全杜絕厭學情緒的產(chǎn)生，但大部分學生實訓課都在認真學習。

合理組織實訓的核心就是使學生一直有事可做。通過合理分配每組人數(shù)、完善考核機制、布置多階段任務(wù)、加強課堂管理等方式組織教學，此套方法操作簡單，投入的精力少，獲得的回報大，形成習慣后不需要教師花費太多精力，就能使學生一直處于有事可做的狀況，培養(yǎng)學生的學習習慣，保持課堂的教學秩序。文本將從以下三個方向來講解具體實施步驟：

一、 確保小組人數(shù)合理

實訓時通常是小組成員一起參與，理論上每個人都有機會操作實訓設(shè)備，但實際上只有那些喜歡動手操作和表現(xiàn)欲強的學生操作設(shè)備，訓練了專業(yè)技能，而其他學生得不到訓練機會。

小組人數(shù)的分配合理就能避免此類情況的發(fā)生，根據(jù)觀察，小組的人數(shù)不宜過多，否則部分學生始終得不到訓練機會，長此以往這部分學生對于實訓會抱有畏懼的心理，害怕在別同學面前出丑。小組人數(shù)3～5人較為合理，2人以下組數(shù)太多，6人及以上則會有同學處于邊緣地帶，既沒機會也不愿理參與實訓。

此外在分組時，要確保每組有一個實訓操作能力強且積極樂觀的同學作為組長，既能幫助基本功不扎實的同學，也能帶動整個小組的積極性，還能有效緩解教師的教學壓力，極大地提高教學效率與質(zhì)量。

二、 優(yōu)化考核機制

組織實訓時總會有一個困擾教師的問題，部分不愿參與的同學渾水摸魚，在小組內(nèi)只等別人做完，自己卻不操作。由于教師要指導實訓，不能做到面面俱到，給了這類學生鉆空子的機會，若沒有相應(yīng)措施，甚至會打擊其他學生參與實訓的積極性。

此時教師可以做一份花名冊，記錄學生是否參與實訓，并將實訓參與次數(shù)直接與期末成績掛鉤。那么部分喜歡偷懶的學生也不得不參與日常的實訓，這種記錄考核方式能極大的提高學生實訓參與率，而且不用花費教師太多心思。

三、 布置多階段任務(wù)

實訓教學時需要面對一個問題，實訓前和實訓后學生無事可做，他們會通過各種方法打發(fā)時間，這對課堂環(huán)境造成惡劣影響。最有效的解決方式就是布置多階段任務(wù)給學生提供明確的任務(wù)目標，例如布置作業(yè)，抽考當日實訓項目。

布置作業(yè)可有效引導學生學習，學生不會無事可做然后去擾亂課堂。第一批學生在實訓時，剩下的學生寫作業(yè)，第一批實訓完成后開始寫作業(yè)，剩下的學生開始實訓，彼此的時間錯開。此處特別注意一點，作業(yè)應(yīng)以客觀題為主，主觀題盡量給出參考提示，這樣看教師看作業(yè)就不會花費太多精力。

抽考當日實訓項目能有效督促學生，調(diào)動學生的積極性，并檢測實訓項目的學習效果。抽考時，安排個別負責任的學生在課堂最后階段隨機抽選同學考核當日實訓內(nèi)容，教師在負責查漏補缺。實際操作時，不需要教師花費大量精力，就能督促大部分學生積極參與，是一種投入產(chǎn)出比較高的方法。

四、 總結(jié)

通過以上三個方法組織實訓教學，讓學生一直有事可做，有效緩解設(shè)備短缺問題造成的課堂秩序混亂，充分利用優(yōu)秀學生可有效降低教師的負擔，并達到更佳的教學效果。在設(shè)備短缺情況下，教師花費最少的精力，確保大部分學生習得專業(yè)技能。

參考文獻：

[1]王金艷.淺談工商管理類專業(yè)實踐教學存在的問題及解決對策[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院.遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2020（2）：115-117.

[2]謝寶智.“理實一體、虛實結(jié)合”項目化教學探索與實踐[J].職業(yè)教育，2018，17（11）：38-40.

[3]錢光仙.解決科學教學中實驗器材短缺的方法[J].教學儀器與實驗，2009，25（3）：27-28.

作者簡介：

操政，湖南省常德市，常德職業(yè)技術(shù)學院。