政治課教學中如何提高學生自主閱讀教材的能力

摘?要：自主閱讀是學生自主學習的重要形式，指導與培養學生自主閱讀教材是政治課教學的重要內容。部分學生對政治教材閱讀不得法，影響了學生對政治基本理論、觀點的掌握與運用，也影響了學生思維能力的發展。文章從教師的角色、提高學生自主閱讀教材能力的策略方面進行探究，以提高學生的自主閱讀能力。

關鍵詞：政治教學;自主閱讀;教材

學生自主閱讀教材是推進學生自主學習、自主探究的有效方式。學生進行自主閱讀的前提是有一定的閱讀能力，能在閱讀過程中發現問題，并在教師的指導下探究問題、解決問題。

一、 學生自主閱讀教材中教師的角色

（一）閱讀環境的創設者

自主閱讀離不開閱讀環境的創設，自主閱讀的環境是開放的，學生可以自主選擇閱讀內容、閱讀進程、閱讀方法、合作伙伴，教師為學生創設和諧、寬松的閱讀環境。

（二）閱讀活動的引領者

我們教師應充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生在閱讀過程中自己發現問題、解決問題，教師適時點撥、引領。學生在發現、解決問題的過程中完成對知識的積極主動建構，形成知識社會所需要的強大閱讀能力。

（三）閱讀評價的參與者

自主評價是自主閱讀的重要環節，關系到閱讀的成效和持續性。教師作為自主閱讀的引領者，可以參與學生的評價，隨時發現和掌握學生學習中遇到的困難和問題，進行因材施教和有的放矢的指導。

（四）閱讀反饋的矯正者

教師引導學生發現自身閱讀的不足并促使其及時矯正，在自主閱讀過程中，學習者往往不清楚自己的學習究竟處于哪個層次，也不知道閱讀的學習策略是否正確，這樣就嚴重地影響了學習者的閱讀質量，及時的閱讀反饋可以幫助學生及時修正錯誤。

二、 提高學生自主閱讀教材能力的策略

（一）“會讀”策略：指導學生掌握正確的閱讀方法

1. 導讀提綱，讀懂教材

為了避免學生閱讀的盲目性，在閱讀前教師要編擬“導讀提綱”，將本節課所要學習的主要內容和課程標準所要達到的教學要求明確告知學生，讓學生帶著問題去閱讀，使學生真正成為閱讀的主體和思考的主體。

2. 逐字逐句，讀準教材

（1）劃分層次法

在《生活與哲學》中講重點名詞“規律”，規律是事物運動過程中固有的本質的、必然的、穩定的聯系。運用句子成分劃分的辦法，就能幫助學生更好地加以理解：①主干成分，“規律是聯系”。②修飾詞，“固有的、本質的、必然的、穩定的”。

（2）重讀關鍵詞

關鍵詞在教材文本中起著畫龍點睛的作用。在閱讀的時候，要著重注意這些關鍵的詞語和句子。例如，“承認矛盾的普遍性是堅持唯物辯證法的前提”，知道這一重要知識對理解“具體問題具體分析”的概念有著十分重要的作用。

3. 前后聯想，讀透教材

（1）閱讀引言，總體認知教材

引言的內容要讓學生帶著問題去閱讀和思考，每一單元、每一課學完，對所學內容總結時，讓學生回過頭來再讀引言，這樣學生對教材的認識自然就會更加深刻。

（2）邏輯推理，把握知識聯系

在閱讀政治教材時，教師應該要引導學生去正確的閱讀，必須把每句話的內容同前后的相關內容都聯系起來，層層追問推理，使學生對知識的理解更加深化透徹。

4. 聯系實際，讀活教材

（1）聯系教材材料

在政治教材上往往有一些漫畫和名言，它們多為正文內容的補充和說明。它們是揭示政治現象的重要直觀教具，有其特殊的直觀效果，能夠加深學生對政治理論和觀點的理解，有利于培養學生的觀察、分析和思維能力，引起學生閱讀的興趣。

（2）關注小字內容

教材的小字內容有“探究活動”“專家點評”“相關鏈接”等，它們都是教材的重要組成部分。由于小字內容大多寫得生動形象，對學生有很大的吸引力，教師在教學中采取靈活的方法，提高學生學習政治的興趣，培養學生自由汲取小字中政治知識的能力。

5. 歸納整理，讀薄教材

（1）概括段意

政治教材的每一段文字和某些句子之間都相互有聯系，每段的段首或段尾都有總結性的語句，如，“人類社會是物質世界長期發展的產物”是段首句，是這一段的中心內容，“世界是物質的世界，世界的真正統一性就在于它的物質性”是段尾句，是“世界的物質性”這一框的總結性語句。

（2）構建圖表

構建圖表是對所學內容的重新再認、重新構建的過程，是尋找規律的過程，也是思維“揚棄”的一個過程。每一模塊、每一單元、每一課、每一框、每一目、每一個知識點都有相應的知識體系，構建知識體系圖表，就是把教材由厚變薄。

（二）“樂讀”策略：幫助學生提高自主閱讀的興趣

1. 創設和諧的閱讀氛圍

教師應該創設一個寬松和諧的閱讀氣氛，構建和諧的師生關系、和諧的生生關系。教師應以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態度去對待學生，師生之間通過平等對話和真誠合作，實現個體與個體之間彼此碰撞的合作性閱讀學習。

2. 構建閱讀評價體系

通過學生自評、生生互評、小組互評等多種評價方式，使閱讀評價成為激勵學生自主閱讀的重要途徑。同時，讓學生在自主閱讀后寫下反思或總結語，例如，閱讀過程中碰到哪些疑難問題，記錄本次閱讀過程中使用最多的閱讀方法等，以激發學生持續的閱讀熱情。

3. 保證自主閱讀的時間

政治教師應主動引領學生進行閱讀，利用課堂的恰當時間，把握設疑導讀的機會，針對政治原理知識開展針對性的導讀;同時，給予學生更多的機會接觸文本知識，引領學生在讀文本的過程中增加知識，開闊眼界，養成習慣。

4. 養成良好的閱讀習慣

首先，培養做讀書筆記的習慣。教師應指導學生邊讀書邊動手，即“書上畫符號，書旁寫評注，本上記筆記”。其次，培養學生勤于動腦的習慣。教師要鼓勵和引導學生邊閱讀邊思考，善于發現問題、提出問題，并通過深入思考和分析，盡可能地自己解決問題，從而提高學生的自主閱讀能力。

總之，提高學生自主閱讀教材的能力，不僅需要教師的正確引導，更需要學生積極主動地參與。只有在教師的正確引導、充分發揮學生主體作用的前提下，學生才能夠真正做到從“要我讀”到“我要讀”“我會讀”“我樂讀”的自主閱讀階段，養成自主閱讀的良好習慣，體會到自主閱讀的成功與快樂。

參考文獻：

[1]張計超.探討高中政治閱讀教學的策略[J].快樂閱讀，2013（8）.

[2]丁小艷.重視政治閱讀提高教學成效[J].科教文匯，2011（7）.

作者簡介：

方冬梅，浙江省杭州市，杭州市余杭高級中學。