高中物理實驗教學中微課的應用

摘?要：在高中物理的實驗教學中，微課的整合與應用具有極其重要的價值。新課程背景下，針對傳統實驗的不足，高中物理教師可以巧妙地借助微課開展實驗“導學”，借助微課開展演示實驗，組織學生參與微課制作等，全面提高高中物理實驗教學質量。

關鍵詞：高中物理;實驗;微課

物理是一門建立在實驗基礎之上的學科，實驗是物理教學的重要組成部分。高中物理的教學中開展實驗，不僅能夠發揮學生物理學習的主觀能動性，同時還有助于培養學生的物理科學素養，物理應用和實踐能力，物理學習思維等，是發展學生物理核心素養的關鍵所在。在傳統的教學模式下，教師開展物理實驗，只能采取實驗室分組實驗的方式。伴隨著信息技術的發展，高中物理教師在開展實驗教學的過程中，可以巧妙地通過微課實驗的方式，增強物理實驗課堂的趣味性，激發學生的物理實驗興趣，同時有效地彌補傳統實驗的不足，提高物理實驗效果。文章以高中物理實驗教學為例，探索微課在物理實驗教學中應用的意義極其有效性對策。

一、 微課的內涵及特點

微課，即微型課程，是建立在信息技術基礎之上的、以視頻為載體的教學模式，是教師立足教學內容和教學目標，精心設計、開發的教學視頻。

近年來，伴隨著信息化教育的發展，微課的整合與應用具有極其重要的價值，國內教育領域一度出現了“微課熱”的局面。微課之所以得到廣泛的應用，與其自身的特點是密不可分的。首先，微課具有主題鮮明，針對性強的特點。一般而言，微課是教師針對某個教學知識點設計和開發的教學視頻，該知識點一般為教學的重點或者難點，教師針對該知識點進行強化講解，能夠有效地激發學生的學習興趣，提高教學質量;其次，微課的設計與開發，充分整合運用了現代化的教育技術，各種資源的優化整合，使得微課具有感染性強、趣味性強的特點，將其整合應用于教師的課堂教學，能夠有效地激發學生的學習興趣，提高教學質量。第三，微課具有短小精悍，應用方便的特點。微課一般只有5～10分鐘，無論是教師應用于課堂教學還是與學生共享，引導學生自主學習都格外方便。正是因為微課的以上特點，決定了其在教育領域的價值。

二、 高中物理實驗中微課應用的意義

（一）有利于增強實驗課堂的趣味性

實驗是物理教學的重要組成部分，對發展學生物理核心素養具有重要的作用。然而，在很多學生眼里，實驗是索然無味的。這樣的實驗心態，不利于學生實驗積極性和主動性的提升。將微課整合應用于高中物理的實驗教學，因微課的設計與開發應用了現代化的教育技術手段，富有趣味性的實驗展示方式，不僅能夠讓學生清晰地了解實驗的步驟、方式以及結果，同時還有助于增強物理實驗課堂的趣味性，為全面提高物理實驗的效果奠定基礎。

（二）有效彌補傳統實驗的不足

俗話說：科學技術是第一生產力。在教育領域，信息技術手段與課堂教學的有機整合，就是“生產力”。在傳統的高中物理實驗中，教師只能開展演示實驗或者分組實驗，對于一些實驗基礎設施匱乏的學校，并非所有實驗都能夠有效開展。而在信息技術背景下，高中物理教師在開展物理實驗的過程中，可以巧妙地借助微課演示實驗等方式，有效地彌補傳統實驗的不足，增強物理實驗的有效性。

三、 高中物理實驗中微課應用的有效性對策

（一）微課實驗“導學”，夯實學生實驗基礎

俗話說：凡事預則立不預則廢。學生在知識習得的過程中，有效的課前預習極其關鍵，有助于幫助學生取得事半功倍的學習效果。在高中物理的教學中，筆者歷來強調課前自主學習的重要性，并要求學生積極主動課前學習，促使學生在課堂學習的過程中更加有的放矢。同樣的，在高中物理實驗的過程中，筆者也強調學生要積極課前預習，這樣在真正的物理實驗中，學生操作起來便會得心應手，很多時候學生還會有自己的實驗靈感。在傳統的物理實驗模式下，學生只能通過課本、實驗手冊等進行課前自主學習，但因缺乏直觀性、導致學生在學習的過程中不易理解。基于此，高中物理教師可以巧妙地借助微課實驗導學，讓學生在課前自主學習的過程中觀看微課實驗視頻，充分了解實驗的儀器、步驟等，這種直觀的展示方式，是全面提高學生預習質量的關鍵。例如，在電學實驗中，滑動變阻器的分壓、限流兩種解法學生存在一定的認知困難，在實際實驗操作中容易出現連線的錯誤，很大原因就是學生的預習停留在資料文字和圖片上。運用微課后，教師可以將分壓、限流接線方法步驟，注意事項制作成視頻，同學通過觀看視頻更直觀理解分壓、限流接線方法，提高預習效果，提高學生實驗的動手能力。

（二）微課開展演示實驗，提高實驗教學有效性

正如前面我們所說：信息技術背景下，高中物理教師在開展物理實驗的過程中巧妙地借助微課，能夠有效地彌補傳統實驗的不足，提高實驗教學質量。誠然，作為高中物理教師，在傳統的物理實驗下，一些難以開展的實驗，教師便一帶而過，學生一知半解。在微課應用的背景下，高中物理教師可以巧妙地通過微課開展演示實驗，讓學生通過觀看視頻，充分了解實驗的整個過程，實驗的結果等等。同時，高中物理教學中有很多趣味性的小實驗，教師可以巧妙地借助微課，將趣味實驗融入課堂教學中，有效地增強物理課堂的趣味性，提高物理教學效果。

（三）組織學生參與微課制作，激發學生實驗的內驅力

在高中物理的實驗教學中應用微課，很多時候教師都是通過互聯網資源搜集和篩選，自主研發和設計的較少。在“微課熱”的背景下，高中物理教師也可以結合教學中一些學生操作非常熟悉的實驗進行微課的開發與制作，挑選部分學生作為實驗主體，拍攝學生實驗的整個過程，有助于激發學生實驗的內驅力，培養學生的物理科學素養。同時，教師拍攝的實驗視頻，對其他人而言也是重要的教學資源。

參考文獻：

[1]劉瑞華.“微課”在高中物理實驗教學中的實踐與思考[J].祖國，2017（7）：266.

[2]楊明.“微課”在高中物理實驗教學中的運用[J].神州，2017（7）：176.

作者簡介：

樊江濤，貴州省遵義市，貴州省習水縣第六中學。