新高考模式下高中歷史教學的挑戰

丁娜 王艷 張小虎

摘?要：在新高考模式下，對學生的學科素養、綜合能力等，都提出了新要求，在高中歷史教學中，也要從傳統的知識為本轉化為素養為本，促進教學內容的整合融通，推行自主探究的學習模式。文章分析了新高考模式下高中歷史教學的挑戰，總結具體的教學對策。

關鍵詞：新高考模式;高中歷史教學;挑戰;對策

在新高考的改革背景下，高考的錄取方式、考試內容以及考核形式，都發生了顯著變化，以學科素養為導向的教學成了重要指向，傳統的歷史課堂教學，必須要積極迎接新高考的挑戰。

一、 新高考模式對高中歷史教學的挑戰

在新高考中，不再采用文理分科的捆綁式考核，學生可以根據自身的特長來揚長避短，發揮出自身的特長。從歷史課堂來看，是從學生是否有興趣來作為判別標準，而學習興趣是求知欲、愛好、好奇心的綜合表現，學習歷史，不僅能夠讓學生了解人類社會的發展歷程，掌握其中的歷史經驗，也能夠形成正確的社會歷史世界觀。在當前的歷史教學中，要達到這一目標，還存在一些問題，多數學生對于歷史知識的學習存在一種負面思維，認為歷史學習應該是死記硬背，學習歷史的心理態度也不甚樂觀。另外，在新高考下，對于歷史學科核心素養的重視度越來越高，歷史核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、家國情懷等組成，為了滿足新高考的要求，在歷史教學中，需要摒棄傳統的填鴨式教學方式，重視學生歷史核心素養的培育，將傳統的知識為本位變為以素養為基礎。然而，受到傳統教育思維的影響，很多教師在歷史教學上，依然是以知識的傳授為主，對學生歷史核心素養的重視度不夠。

二、 新高考模式下高中歷史教學創新策略

（一）突出歷史特征

與其他學科內容不同，高中歷史具有時代性的特征，同樣的事件放在如今，可能不會發生，但是，置于當時獨特的社會、歷史環境下，那么就有其發生的必然性，正是在各類歷史事件的交織下，才促進了社會的進步、發展。在歷史知識的傳授時，要突出歷史特征，從學生對歷史內容的連續性、階段性認知來著手，鼓勵學生主動思考，使之能夠在深化過程中得到啟發，鍛煉學生的創新思維，再讓學生來開展階段性思考，從階段性思維逐步過渡到連續性思維，充分彰顯出歷史學科內容的連續性。通過這種方式，讓學生對歷史事件有了新的感悟和理解，利用問題的形式，能夠激發出學生對歷史知識的學習興趣，以完成有效學習。

（二）開展因材施教

不同的學生，其學習能力、認知背景、學習經歷都有顯著差異，在歷史素養上，也會表現出差異性，有的學生，對歷史學習感興趣，有著較高的歷史認知水平，而有的學生，更喜歡其他的學科，在歷史認知水平上不太理想。在傳統的教育理念下，很少推行因材施教的模式，導致歷史教學不夠精準，對學生歷史知識的學習質量也造成了負面影響。在新高考背景下，需要充分遵循“以生為本”的教育理念，推行因材施教的教學方式，根據學生的認知現狀、記憶規律來設置出差異化的教學活動，針對學生的學習狀態、學習能力來進行層次劃分，再根據不同學生的特質設置教學活動，讓歷史教學更具針對性。當然，學生的分層并非一成不變的，還需要根據學生不同階段學習能力的變動來進行重新劃分，真正將因材施教的教育理念落到實處，做到以學生為中心，通過該種方式來激發出學生對歷史知識學習的主觀能動性，讓他們真正產生興趣，這也是新高考背景下提出的一個客觀要求。

（三）強化史料輸入

在現代化信息技術的發展下，多媒體、微課、翻轉課堂等得到了普遍應用，也為高中歷史教學提供了新的途徑和方法，豐富了學生對歷史知識的認知，這種直觀多元的信息化教學模式可以吸引學生的目光，讓學生將注意力放在歷史學習中。在教材中，歷史知識的表現比較枯燥、乏味，即便是通過教師趣味、生動的講解，學生也不一定能夠產生興趣，為了鍛煉學生的唯物史觀，讓學生能夠透過史料來分析歷史事件，知曉歷史事件的來龍去脈，即可應用微課、多媒體等現代化信息呈現方式來為學生播放具有史料價值的影音資源和短視頻內容。例如，在講到春秋戰國時百家爭鳴的內容時，這與當時的社會背景具有密切聯系，而單一線性的講解方式，會導致學生在重復的記憶中產生疲憊感，此時，即可將一些電影片段制作成微課視頻，在課堂上播放，調動起學生的視覺、聽覺，讓學生在觀看影片的過程中來輸入史料資源，理解當時特殊的文化和時代背景。在播放影片時，學生的注意力高度集中，再配以教師的講解，自然能夠提升歷史教學效果。

三、 結語

新高考制度的改革，對于高中歷史教學提出了新的要求，也對教師提出了更大的挑戰。為了滿足教學目標，在歷史教學活動中，要將興趣培養、核心素養的培育放在首要目標，創新教學方法，充分利用現代化信息技術的教學輔助作用，通過多種方式的交叉來提高學生的學習興趣和能力。

參考文獻：

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作者簡介：

丁娜，王艷，張小虎，湖南省衡陽市，湖南省衡南縣第五中學。