淺談如何在化學教學中培養學生核心素養

摘?要：文章從化學核心素養的概念入手，分析了在高中化學課堂中培養學生化學核心素養的現實價值，并對如何在高中化學教學中培養學生化學核心素養展開了論述。

關鍵詞：化學教學;化學核心;素養

2017年高中化學考試大綱修訂強調：“做好與新課程標準理念的銜接，在高考考核目標中適當體現化學核心素養。”化學核心素養指的是學生在學習化學知識時，所展現出知識技能、過程探究、情感態度價值觀以及世界觀等各方面的發展，其中蘊含著與學生未來學習和發展所息息相關的化學原理、學習觀念、學習方法等。培養學生將來發展所需的核心素養并不局限于單純化學知識的教授，而是應該抓住其本質確定培養范圍，進而將根本任務徹底落實。這對高中化學教學提出了更加嚴格的要求。高中化學教師要不斷延伸和探索教學方法，將學生的實際與發展需求當作教學參考點和切入點，把學生化學核心素養培養放在教學的首要地位。

一、 在高中化學教學中培養學生核心素養的意義

在大多數學生的意識里，學習化學知識的目的是應對考試和升學，而他們在學習化學知識的過程當中過于依賴教師，遇到問題不會自覺地鉆研，教師要幫學生克服這些畏難情緒，教他們如何解題。因此，培養學生的化學核心素養是非常有必要且緊迫的，學生不僅要學習化學知識，還要養成科學的思維邏輯和掌握良好的學習方法，并且能夠意識到學習化學知識對于自身成長過程中的重要意義，這樣他們才會自覺地去學習化學原理、化學概念，并與實際結合，靈活運用。進而使學生逐漸養成勤于鉆研探索的科學精神，化學學科的價值因此而體現。對于高中生們來說，積極的培養他們的化學核心素養，能鍛煉他們的化學技能，更好地樹立起終身學習的目標和能力，使其視野更開闊，實現自我的長遠發展。

二、 如何在高中化學教學中培養學生化學核心素養

學生的核心素養的培養不是一日而成的，這要求教師要不斷地進行教學改革，在日常教學實踐中細致地探索，善于發現學生核心素養方面的欠缺并改進，從而提升學生的核心素養。因此在化學教學中要注重以下方面：

（一）適時引入化學史，培養學生科學精神

在化學的學習過程中，很多教師很少關注化學史，認為化學史無關緊要，考試很少涉及。而實際上，化學史是體現歷史與發展的最佳載體，將化學史運用于教學符合核心素養之下新課標的理念，教師應該注重對化學史的滲透。例如，在苯的教學中，先介紹法拉第注意到煤氣燈中無人問津的液體，不辭辛苦花了五年的時間才提取出來，讓學生體會到在科學研究的漫長過程中充滿了不易與艱辛，產生對科學家的崇敬之情和對知識的敬畏。接著分析如何確定苯分子的結構，介紹當年這是化學界的一大難題，引入化學家凱庫勒發現苯環結構的故事：凱庫勒日夜琢磨著苯的機構，百思不得其解。一天，他夢見一條蛇首尾相連，受夢境的啟示，經過實踐檢驗，才提出了苯的結構。這個故事會讓有些學生產生誤解，以為做夢可以解決主要問題，所以課堂中要指明凱庫勒能夠從夢中得到啟發，成功地提出苯的結構這一重要學說，并不是偶然的。這是由于他勤于思考，才會夢境中得到靈感，并結合實驗事實，以嚴肅的科學態度進行多方面的分析和探討，最終解決難題。這會讓學生更深刻地體會到科學家們樂于探索、勤于鉆研的科學精神和嚴謹的科學態度。最后，教師總結前人發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路和方法，使學生學會觀察、思考、分析和歸納，培養學生的創新精神和創新能力，這就是對學生化學核心素養的培養。

（二）傳授正確的、科學的學習方法，引導學生高效學習化學

不少學生抱怨化學難學，基于這種現象，教師要引導學生掌握高效的化學學習方法。如果教師只關注化學知識的教學，忽略對學生化學學習方法的引導，這樣的化學學習是沒有目標與方向的。所以，掌握知識很重要，掌握科學的學習方法，擁有良好的學習能力更為關鍵。比如，有機化學是高中化學的重要組成部分，由于其種類繁多、結構復雜、與生產生活聯系緊密，是高中化學的難點、高考的熱點。針對學生的這些學習困境，教師可以將有機化學的常見難點進行匯總、分析，在教學中各種實踐，總結出一些有效的學習方法：①必須明確結構決定性質，性質反映結構的學習思路，把握結構與性質的關系是學好有機化學的基礎。要強化這個思路，這樣才能觸類旁通，事半功倍。②學會辯證分析，靈活地判斷處理。在有機化學的學習中，我們通過理解常見的典型化合物的性質，推知它的同系物的性質，使龐大復雜的有機物知識體系化和規律化，這也是學習有機化學的好方法。但是，在考慮物質間普遍性的同時，還要理解其特殊性，這就需要引導學生依據事物的外部條件、內在特征綜合考慮，具體問題具體分析，養成辯證思維的習慣。蘊含在有機化學中的辯證關系很多。例如有機物的官能團，它是反映有機物結構特征的原子或原子團，對有機物的性質起決定作用。有機化學反應主要發生在官能團上，學生只要掌握各個官能團的性質，就能夠合理推測有機物的化學性質，這體現了事物的普遍性。但是又要引導學生注意當中的發展性和特殊性，有機物分子中的基團之間存在著相互影響，這包括烴基對官能團的影響，官能團對烴基的影響，以及不同官能團之間的相互影響。如苯酚、羧酸和醇的分子里都含有羥基—OH，因此都能與鈉作用放出氫氣。但由于羥基所連的基團不同，酸堿性也不同。酚羥基，即與苯環直接相連的羥基，呈弱酸性，能與NAOH、NA2CO3反應;醇羥基不與苯環直接相連，沒有體現酸性，不能與NAOH、NA2CO3反應。

（三）構建高中化學知識體系

教師在教學過程中要重視引導學生構建知識體系，這是培養學生化學核心素養的必要的關鍵環節。高中化學知識涉及的內容十分豐富，通過構建知識體系，學生可以將各個知識點進行分類、串聯，理清各知識點之間的相互關系，這樣可以加深對知識的鞏固和拓展，更好地學以致用。教師在低年級的教學過程中引導學生注意到各個章節知識間的關聯性，采取循序漸進的原則向學生滲透知識體系構建的意識。在高三復習階段，從全局入手，對化學知識進行整體把握，引導學生構建對化學的整體認知，形成一個整體的知識框架。然后，對知識體系進行適當的延伸，從而使學生能夠從整體角度了解高中化學的框架，與實際結合，進一步促使提升他們的解題能力。總之，在高中化學教學過程中，積極引導學生化學知識體系的構建，既能提升教學效果，又能激發學生的學習興趣和學習動力，還能養成主動積極的學習行為和良好習慣，從而達到核心素養的培養目的。

（四）在化學實驗中發展學生的核心素養

在核心素養的培養過程中，實驗探究一定是非常重要的一個環節。實驗是化學學科的基礎，靈魂所在。在實驗探究過程中，學生不但可以發現和驗證化學原理，學習新的化學知識，還可以得到探索的樂趣。為了全面養成和提高學生的化學核心素養，高中化學教師首先要轉變化學實驗教學的理念，把實驗的主體讓給學生，讓學生帶著思考的問題點親自設計實驗并動手完成，真實地去感受實驗，體會實驗。而讓學生自己帶著疑問做實驗，這過程中肯定會產生一些問題，比如學生操作不規范或者沒有出現理論中的實驗現象，前提要允許學生犯錯，教師在一旁指出錯誤并讓學生加以改正，幫助學生分析實驗中發生問題。實現這一轉變，不僅能培養學生學習化學的興趣，激發起學習的積極性和主動性，還能提高學生的綜合能力，從而培養學生的化學核心素養。

總之，高中化學教師要不斷創新、實踐，才能更好地落實培養學生的化學核心素養，為實現中國夢培養人才貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]周俊.淺析高中化學教學中如何培養學生創新能力[J].中國高新區，2017（1）.

作者簡介：

鄭閩益，福建省福州市，高新區第一中學。