“教育產(chǎn)能過剩”背景下高校學生教育現(xiàn)狀分析

摘?要：目前，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，這已然成為社會關注的熱點話題，造成大學生就業(yè)困難的原因，除了受疫情發(fā)展的影響，深層原因在于畢業(yè)生綜合能力沒有獲得大多數(shù)用人單位的認可，甚至出現(xiàn)了教育輸出與社會需求不相符的情況，這與高等教育的社會職能相違背。文章將對此類情況做出分析，并試圖探索解決的途徑。

關鍵詞：就業(yè);高校教育;畢業(yè)生

2020兩會上，政府報告中“就業(yè)”一詞一共出現(xiàn)39次，而今年高校畢業(yè)人數(shù)接近874萬，擺在所有年輕人面前的問題就是：就業(yè)形勢極其嚴峻。目前，國內(nèi)高等教育出現(xiàn)了“供過于求”“貨不對版”的情況，簡單來說就是本專科院校培養(yǎng)的畢業(yè)生的質(zhì)量，出現(xiàn)了部分無法通過社會就業(yè)市場“檢驗”的情況，即“社會質(zhì)檢”沒有通過。具體表現(xiàn)在高校教育培養(yǎng)與企業(yè)需求不相匹配。

關于這樣的情況，全國政協(xié)委員、中科院院士鄭永飛在今年的兩會相關會議中提道：高校畢業(yè)生們找不到工作的實際原因其實是，知識與企業(yè)需求脫節(jié)，許多大學畢業(yè)生乃至碩士畢業(yè)生都需要再次經(jīng)歷職業(yè)培訓才能滿足崗位實際需求。這樣的情況，極大地增加了企業(yè)培訓新員工的時間成本和人力成本，最大的盈利和盡可能的節(jié)約成本，創(chuàng)造價值是每一個公司的終極目標，而目前的畢業(yè)生普遍需要通過長時間的公司培訓進行“能力加工”，勢必為企業(yè)所不能接受，才導致畢業(yè)生就業(yè)困難。

鄭院士話中隱含的是對當下就業(yè)環(huán)境及高校教育的隱憂，當學歷不再是能力的通行證，大學生們該如何“正名”？當年輕人最大的弱點是眼高手低，社會該如何引導他們重新腳踏實地？當下，“前浪”正在潮頭水波翻滾，“后浪”卻遲遲未趕到。對此，我們該做出思考，重新審視我國目前的高等教育現(xiàn)狀：我們究竟在培養(yǎng)什么樣的大學生？該培養(yǎng)大學生的什么素質(zhì)？該提高大學生哪方面的能力？該成就大學生什么樣的成長？該如何回應社會的什么人才需求？當然，以上疑問一時肯定無法解答，它們需要通過社會更多的關注，高校教育更深的變革和大學生自身的反思等答案才能逐漸浮出，但我們現(xiàn)在可以試著解答以下問題：高職學生如何實現(xiàn)自身職業(yè)化發(fā)展。

如圖所示，目前高職教育職業(yè)化的情況十分嚴峻，在此類“校園職業(yè)化”模式培養(yǎng)下的高職學生，普遍表現(xiàn)為職業(yè)化意識初步形成，但職業(yè)理想具有盲目性，同時職業(yè)化價值觀較為片面，職業(yè)規(guī)范有待提高，對自身職業(yè)生涯規(guī)劃不足。以上，最終演變?yōu)楦呗毊厴I(yè)生高就業(yè)低質(zhì)量、專業(yè)對口率低的就業(yè)情況，凸顯出了當下高職教育培養(yǎng)出的職業(yè)化水準實效性不足，或“保質(zhì)期”較短的情況，學生通過學校教育培養(yǎng)后整體的個人職業(yè)情況無法獲得社會市場（主要是用人單位）的認可，直接便表現(xiàn)在用人單位招聘簡章上對應屆畢業(yè)生提出的“苛刻”工作經(jīng)歷上，個別學生或許在校表現(xiàn)優(yōu)良，但是進入社會實踐時卻“適應不良”。針對高職教育中職業(yè)化效果不佳的情況，文章認為可以從以下方面進行改善：

首先，在重視學生技能培訓的同時，加強對學生職業(yè)意識的培養(yǎng)，把職業(yè)意識培養(yǎng)放在與技能培養(yǎng)同等重要的教育高度，使兩者互相促進、相輔相成。只有健全、專業(yè)、系統(tǒng)的職業(yè)教育體系，才能使得學生在掌握技能的同時，重視自身的心理素質(zhì)和思想素質(zhì)的培養(yǎng)，才能在后期職業(yè)方向選擇和職業(yè)未來規(guī)劃上，找到適合自己的定位，制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。高校必須重視學生的職業(yè)意識培養(yǎng)，建立針對學生職業(yè)心理分析的機制和專業(yè)隊伍，有計劃地針對學生職業(yè)心理進行輔導和矯正，建立基于科學分析的學生個人職業(yè)心理檔案，主義在機能教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)職業(yè)意識培養(yǎng)的內(nèi)容，同時，結(jié)合不同的專業(yè)來制定根據(jù)專業(yè)特色的校外實踐活動，配合校內(nèi)舉措，共同實現(xiàn)學生職業(yè)意識的養(yǎng)成。

其次，制定符合學生職業(yè)化發(fā)展情況的職業(yè)生涯規(guī)劃。目前高職院校中的職業(yè)生涯規(guī)劃由學生部門主導，聯(lián)系各帶班輔導員指導學生完成相關規(guī)劃書的填寫，在此過程中其實忽視了專業(yè)教師的指導作用，學生簡單地從網(wǎng)絡搜索相關信息，或者與同學進行交流討論來完成，由此造成了規(guī)劃書專業(yè)含量低、與實際情況不符合過于理想化的情況，從而它的制定便流于形式，而與學生職業(yè)化發(fā)展并沒有什么促進作用。

為此，可以從以下三方面改進：①高職院校應將職業(yè)生涯規(guī)劃與學生專業(yè)課程教學相結(jié)合，通過建立職業(yè)生涯規(guī)劃“診斷所”，采取預約的形式，分批分班或個人的形式對學生進行個性化指導與咨詢，同時組織各類職業(yè)生涯規(guī)劃活動，加深學生印象，深化學生理性認識。②加強與合作企業(yè)的深度融合，定期定向地向企業(yè)“勤工助學崗位”的學生，選送的條件和標準由雙方共同制定，學校負責選拔，這樣有利于低年級學生接觸社會、了解職場，將他們每個階段的所學運用到實際崗位中，幫助他們及時反思和調(diào)整學習狀態(tài)和目標。③建立一支專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍。目前高校普遍將輔導員定位為學生的職業(yè)生涯指導老師，但是輔導員的個人能力和精力有限，無法幫助到每一位學生，但是職業(yè)生涯規(guī)劃有關系到每一位在校學子的未來職業(yè)發(fā)展，并且至關重要。故而高職院校職業(yè)生涯指導教師團隊應該將校內(nèi)專業(yè)教師和校外企業(yè)專家納入，校內(nèi)專業(yè)教師承擔起在進行專業(yè)化課堂教學的同時，集合相關專業(yè)理論和社會發(fā)展，對學生的職業(yè)生涯發(fā)展提出要求，建議他們注意培養(yǎng)的能力，分學年培養(yǎng)的重點能力和核心技能分別是什么，什么時候該考何種技能證書等，校外企業(yè)指導老師可以對學生進行最前沿、最專業(yè)化的引導，通過面談（一對一或一對多）、微信、QQ等交流手段，讓學生在共享其帶來的最新行業(yè)資訊以及從業(yè)心得，借此提高學生的職場認知。由學校學生部門、輔導員隊伍、專業(yè)教師、企業(yè)教師組成的學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導師團隊，才能真正地實現(xiàn)學生職業(yè)生涯規(guī)劃書的專業(yè)化定制，特色化制定和規(guī)范化作用。

最后，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能方面，每個高職院校都應該根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況、高校自身發(fā)展特色、行業(yè)發(fā)展模式及學生個人的興趣培養(yǎng)來綜合考慮，誠然，職業(yè)技能的提高依靠的不僅是高職院校的綜合發(fā)展方針指導，還有各校內(nèi)外專業(yè)老師的專業(yè)指導和幫助，同時還有國內(nèi)不同規(guī)模技能比賽的磨煉加持，但是現(xiàn)階段的高職學生職業(yè)技能在實踐運用中的效果并不能令人滿意，即學生在校內(nèi)所掌握的技能和能力在真正進入工作崗位中卻無法實現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”，僅滿足近期工作需求，無法實現(xiàn)長遠的職業(yè)規(guī)劃，由此造成了畢業(yè)生未來發(fā)展的“短板”。據(jù)此，企業(yè)、高校和學生三方應該共同努力，實現(xiàn)在這個問題上的突破。高職院校注意將學生職業(yè)技能、職業(yè)精神、職業(yè)興趣的養(yǎng)成進行同步，促使學生從個人興趣出發(fā)將其在職業(yè)化養(yǎng)成從“被動”走向“主動”;重新定位技能大賽中企業(yè)的“位置”，企業(yè)不應簡單的擔任“贊助商”或“評委”，應該作為大賽規(guī)則要求的制定者之一，從企業(yè)的真正需求出發(fā)來對大賽的內(nèi)容形式提出意見和建議，才能真正使技能比賽鍛煉出來的學生符合市場用人需求。

綜上所述，高職院校教育改革勢在必行，培養(yǎng)“技能+專業(yè)+職業(yè)化”復合型大學畢業(yè)生，才能實現(xiàn)在如此嚴峻的就業(yè)形勢下，大學畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，真正實現(xiàn)社會對“后浪”的國家發(fā)展期盼。

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作者簡介：

唐歡楓，四川省成都市，成都職業(yè)技術學院。