淺談差異教學在高中物理教學中的應用

摘?要：班集體教學是普遍存在的教學活動，該教學形式極大地提升了教學的效率。然而，學生間的差異是普遍存在的，班集體教學難以兼顧每個學生的個性差異，“大鍋飯”式的課堂傳授，勢必會影響部分學生的成長發展。基于此，在高中物理教學過程中應該應用差異教學的方式，充分尊重學生的個體差異性，以促進學生的全面發展。文章當中便對于差異教學在高中物理教學中的應用策略進行了研究。

關鍵詞：差異教學;高中物理;教學應用

一、 引言

差異教學源于人與人之間的差異，而非某一時期的教學產物。縱觀人類中外教育史，可發現在教育的發展過程中，為使教育效果更具針對性和有效性，各個時期的教育先驅提出了不同的教育思想。但是在近些年來我國教育教學思想還尚未穩定下來，傳統教育思想與素質教育思想還尚未完成交接，所以在教育教學當中十分容易忽視學生的個體差異性。鑒于此情況，下面便以高中物理學科為例，探討了高中物理教育中差異教學的應用：

二、 建立差異教學形式

（一）明確學生差異，確定授課類型

授課過程有無動手性實驗、演示性實驗，根據所教各個班級中學生學習掌握水平、學習動機高低（參照上課過程中學生反應情況、課堂活躍氛圍、課堂紀律等因素），確定適合不同課堂中的教學組織方式、課堂回顧復習的程度。

（二）多方面確認學生情況

在有物理實驗的課堂中，通過學生分組合作、積極反饋，沒有實驗的課程中，可以鼓勵學生小組討論，列舉生活實例與解釋問題，了解學生在不同課堂類型中的強弱環節與學習偏好。

（三）層次分明

根據學生興趣與偏好，設計難度層次分明、遞進關系明確的學習目標與物理習題鞏固。在教學中，充分發揮同等難度學習目標與物理習題可以設置舉一反三的題型設計，可以對題目中物理運動過程、受力關系的已知條件與未知條件進行對調，簡單易行又兼具可操作性與彈性選擇設置，學生可以依據自己掌握情況，判定是否有必要進行舉一反三或進行下一步的難度學習。

（四）減少學生依賴性，給予必要的幫助

依據學生在學習目標與難度完成進度，及時給以支持與幫助。在物理實驗課中，學生完成程度較好分辨，教師要促使學生交流互助，給予適時的指導。在非實驗物理課中，要促使學生小組間合作交流，鼓勵學生主動回答與設置疑難提問相結合而進行。依據學生差異，確定其解決問題渠道（學生互助、教師指導）。

（五）開展分組學習

學生學習分組，需要考慮學生物理能力、學習積極性、學習風格，乃至學生性別。異質分組相對于同質分組，更有利于發揮小組學習中學生互幫互助的優勢。小組學習的組長，督促小組內學習互助，小組內實行“組長輪流制”，成績較弱的同學成為小組學習組長時，教師有多鼓勵與贊賞評價，可以有效地預防分組學習中組內學生的“責任分散效應”與學生“標簽效應”，通過外部動機（精神鼓勵），提升學生的學習動機與水平。

（六）轉變評價形式

在物理學習過程中，加強教師學生的過程性評價，增加學生之間的相互評價，如上“組長輪流制”中，組長對組員的評價、組員之間的互評，有利于調動組長管理的積極性，增強學生的學習責任心與榮譽感。如上評價，教師及時反饋于學生家長，促使不同層次的學生都能看到自己的進步與發展。

（七）物理組教師集體備課，要充分發揮教師之間的合作交流

以6個物理教師組成的備課小組為例，2個物理教師準備難度適中的主體教案，其他每兩個教師為一組，分別考慮對難度適中的主體教案基礎上的難度調整。教師合作分工備課比教師各自準備學案，再進行交流，減小教師備課工作量，體現了教學中的可調控性，增加差異教學的可實現性。

三、 適時恰當的調整管理與教學的策略

學生的內在因素影響其外在行為表現。教學過程中，對影響學習進度、難度的客觀顯性因素的統籌，易于對學生身心發展、個性特征等內在隱性因素的把握，導致教學策略側重于外在影響因素的考慮。學生的內在發展，抽象難以把握，學生的發展亦可以類比于樹木、花草的生長，教師可以參照對外在客觀的樹木、花草的修剪、培養的過程，類比探知學生內在的發展規律。無論是表現性評價或直接性評價，都是以學生的外在表現為參考依據，即外在表現是內在因素影響的體現，無法苛求所有的教師都能夠對學生的外在表現與內在因素進行精確的檢測與區分，但是教師必須掌握一定的教育心理學知識，并能夠通過所學知識對學生的外在表現做出分析。參照教育學中的學生內在發展規律，類比于樹木、花草的培養過程，要求教師教學中一定對學生有呵護、關愛之心。

四、 改善學校、教師、學生、家長之間關系的策略

差異教學是建立學生在差異的基礎上，對與差異教學實施，需要各方面支持與幫助，學校領導、學生家長、教師、學生之間應當相互交流，為教師全面了解學生差異提供幫助。單單通過任課教師對學生課堂表現與學科成績對學生差異進行評定，必定是片面的，全面了解學生差異的過程也將是十分緩慢的。由此，需要加強學校、教師、家長、學生之間的交流。由于學生多元智能的差異，學生在各個學科間的表現差異可能是非常大的，針對同一個班級的各個學科老師，需要依據所教學科學生表現進行評價記錄，各科老師加強交流，從而對每個學生在不同學科、不同環節表現，得出更為全面的認識與評價。如此，教師在全面認識學生差異與表現的基礎上，會對學生學習過程更有耐心與責任心，由于多元智能差異，學生在某一學科表現不佳是很有可能的，但學生在所有學科均表現不佳的可能性是微乎其微的。

五、 結語

個體差異是無法消除的，因此教師應該尊重學生的個體差異性，秉承因材施教的原則，有計劃地進行分層教學，以保障所有學生的學習效率，促進全體學生的共同發展。

參考文獻：

[1]魏麗明.淺析差異教學法在高中物理教學中的運用[J].科學中國人，2017（18）.

作者簡介：

鄒榮力，重慶市，重慶市渝西中學校。