翻轉課堂在高職英語寫作教學中的有效性初探

摘?要：通過對翻轉課堂與傳統課堂教學的對比，我們發現翻轉課堂的教學模式激發了高職學生學習英語的興趣，增強了他們的自主學習能力，及與同伴合作學習與溝通能力，改善了高職英語寫作教學，提高了教學效率，在高職院校具有一定的推廣意義。

關鍵詞：翻轉課堂;高職英語寫作教學

在高職英語寫作教學活動中，教師往往忽略學情，主觀認為實用文寫作比較簡單，仍然采用傳統的教學方式，其中包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授通過課堂中的講授來完成，知識內化通過學生課后的作業完成。教師收集紙質作業進行批改，由于工作量較大，經常反饋滯后，效果欠佳。高職學生英語基礎薄弱，學習積極性不高，寫作需要學生對所掌握英語知識進行綜合性的輸出，學生主觀就有畏難情緒。如何提高英語寫作教學的效率，是我們一直思考的問題。

我們在教學方法改進的探索過程中，發現在高職英語寫作教學中，采用翻轉課堂的形式可以使目前的教學現狀有所改善。在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術輔助在課前完成，知識內化在課中經過老師的幫助與同學的協助而完成。翻轉課堂教學設計以人本主義和建構主義理論為基礎，充分體現了“以學生為本”“一切為了每個學生”的教育思想;對既有的翻轉課堂教學實踐進行深刻的分析，同時結合當前高職院校英語寫作的現狀，設計了適合高職英語寫作課程的翻轉課堂教學方案，改變教學資源的利用方式，在翻轉課堂中實現師生之間交互的多樣化，為高職院校的翻轉課堂實踐探索提供理論依據。

在此過程中，根據專業人才培養目標，職業教育培養應用型人才的要求，我們對翻轉課堂在高職英語寫作教學中進行了有效性的研究。

一、 翻轉課堂特征與傳統課堂的區別。

（一）教師角色的轉變

從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的指導者和促進者，教師不再是知識交互和應用的中心，但是教師在教學過程中仍然是教學活動的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師會發揮腳手架的作用，為學生提供獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識的方法和手段。

（二）學生角色的轉變

在傳統課堂中，“以教師為中心”，學生往往是知識的被動接受者。翻轉課堂的理念是“以學生為中心”，他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的人物來建構知識。學生根據學習的內容，需要與教師、同學進行交互，完成知識的內化。

（三）教學形式的變化

翻轉課堂實現了知識傳授在課前完成，知識內化有之前的課后完成作業，轉移至課中的學習活動。變為課前學習發現問題，課中解決問題，課后夯實知識的教學。

（四）課堂學習內容發生變化

傳統課堂教學將大量的時間用在知識傳授上，而將知識內化涉及的活動都留在課后，教師很難及時對學生的學習進行查缺補漏。與之相反，翻轉課堂是將課堂講授的內容轉移到課前，在不減少課堂知識展示量的基礎上，增強學生在課堂中與教師和同學的交互性，使課堂成為圍繞一定問題展開的探索性活動。學生通過自主學習、與教師的多重交流，使學生真正參與到學習中，凸顯“以學生為本”。

（五）技術運用的變化

傳統課堂中教師運用的教具通常是書、黑板、粉筆進行知識傳授，現代信息技術的應用一般是PPT課件。在翻轉課堂中，音視頻資料的編輯及信息化教學手段都是必不可少的。實施翻轉課堂時，教師除了具備傳統教學能力外，還需要掌握現代的信息化教學手段，具備制作教學音視頻和電子課件、對課件進行網絡發布的技術及進行線上教學的能力。

（六）評價方式的改變

傳統的教學方式，主要以紙質版考試的方式作為評價標準，因為翻轉課堂中涉及學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等方面的評價。因此，評價需要多元化，才能反映出學生的學習質量與效果，注重對學生情感、態度和價值觀等方面的評價。

基于以上的這些轉變，非常適合運用到學時逐漸減少的公共課教學中，這樣通過課前的準備，學生進行“泛在學習”。課中可以進行與學生共同“解決問題”的教學，更有利于進行模塊教學，建立知識體系。

二、 翻轉課堂在高職英語寫作教學中的積極作用

（一）高職英語課程目標中的核心素養之一是培養學生的學習興趣和自主學習能力

翻轉課堂使學生慢慢適應了在課前根據教師發送的微課和資料進行自主學習，通過學習在句酷批改網上完成初稿，有了產出，增加了學生的學習信心，激發學習興趣，培養了自主學習能力。

（二）高職英語課程目標中的核心素養之二是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力

傳統的教學方式，使學生的在課上的主要精力都集中在教師的知識傳授上，而非應用上，翻轉課堂中，知識傳授在課前完成，課上教師針對學生在句酷網上提交的初稿，發現普遍存在的問題，同學之間進行互評，加深對問題的理解，共同解決問題。并在教學中植入職場情景式教學，進行聽、說、讀、寫的綜合性教學，為學生未來踏入職場做準備。

（三）翻轉課堂使學生在課中有更多的時間進行知識內化

教師可以設計豐富多彩的教學活動輔助學生進行知識內化。在高職英語寫作中，可以用思維導圖的形式歸納實用文寫作要點，培養學生的邏輯思維能力;可以角色扮演，同時融入與寫作相關的知識，以及培養跨文化交際能力等等。使學生在比較愉悅的氛圍中進行學習。

（四）翻轉課堂推動學校把優質的師資力量進行整合，涌現出來同頭課優質的微課、課件可以共同分享，使資源的價值實現最大化

翻轉課堂作為新興的教學模式，具有獨特的價值與現實意義。在進行實踐的過程中嘗試了教師與學生角色的轉換，學生與課程、教師、其他學生的互動以及個性化的學習。把句酷批改網應用于高職英語寫作的翻轉課堂，從教學設計理念角度分析，將“以學生為中心，一切為了每個學生”的教學理念融入教學設計中，能夠改變教師在傳統教學中所承擔的角色，即教師從傳統知識傳遞者轉變為知識引導者;而這種變化的出現，不僅提升了學生的地位，而且有利于充分發揮學生的積極性、主動性，有利于提高學生的課堂參與度，最終能夠促進學生能力的提升并改善教師的教學效果。

參考文獻：

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[3]BERGMANN J， SAMS A. Flip your classroom： Reach every student in every class every day[M]. Bei Jing： China Youth Press，2014.

作者簡介：

湯海麗，內蒙古自治區呼和浩特市內，內蒙古電子信息職業技術學院馬克思主義與通識教育學院。