新時期中職數學課程構建“走班制”教學的探討

摘?要：隨著新時期教育制度的不斷改革，中職數學課程教學工作，面臨著諸多挑戰與機遇，要想科學應對機遇與挑戰，那么也就需要在中職數學課程教學過程中，構建“走班制”教學模式。“走班制”教學模式，具有全面性、分層性的特點，能夠對傳統教學模式中存在的不足，展開科學化的解決，以使得中職學生的數學課程學習，能夠呈現出全面化的特點，最終提升中職學生的數學學習成績。文章接下來將會對此展開分析，以期為相關教師提供參考。

關鍵詞：全新時期;中職數學;走班制;存在問題;實施措施

全新時期下的教育政策制度，要求無論何種學習階層的學生，都應當具有更為優秀的學習能力，以及數學計算能力，所以“走班制”教學模式的應用，也就顯得非常具有必要性。在具體展開文章主題內容之前，文章將會首先分析全新時期下中職數學課程教學存在的問題，其次再詳細給出“走班制”教學模式的實施措施，如此層次分明的理清“走班制”教學的模式，為廣大中職數學教師提供參考。

一、 目前中職數學課程教學存在的現狀問題探討

（一）中職學生數學水平參差不齊

全新課程背景下，中職數學課程教學工作需要使得，學生的綜合能力得到提升，并且數學學習的能力也需要全面化發展。但是目前中職數學課堂的教學中，學生的數學基礎卻存在參差不齊的現象，學習能力與學習態度之間都具有較大的差距，外加從事數學教學的師資力量不足，也就導致了中職數學教師的教學壓力往往較大，學生數學能力也無法得到較大的平衡。與此同時，在這樣的中職數學教學課程壓力之下，數學教師難以兼顧到每一個學生，學生不能掌握好科學化的學習方法，這樣必定會出現成績兩極分化的問題。

（二）部分中職學生的學習方法不科學

因為在以往數學學習過程中，每位學生的學習方法以及學習習慣都存在較大的不同，所以部分中職學生在中職數學課堂中，沒有形成科學正確的學習方法，具體表現為他們在數學教學開始之前，沒有做好相應的預習工作，并且在課堂學習上，聽課也會常常走神，最終的結果也就導致了跟不上課堂進度。某些學生即便認真聽講，也無法科學的抓住知識重點，聽不出應有的門口，這樣長期下去也就會導致學生聽課過程如同在聽講故事，具體的公式也不會得到較好的理解，往往只會采用死記硬背的模式，這樣也就直接導致了數學質量水平提升的速度較為緩慢。

二、 全新時期下中職數學課程構建“走班制”教學策略分析

根據第一部分的內容分析，能夠較為清楚地認識到，全新時期下中職數學課程教學還存在一定的問題，所以需要運用“走班制”教學策略，來科學應對問題。具體的教學策略制定，可以參考以下內容：

（一）依照中職學生的水平高低展開教學

“走班制”教學模式的好處在于，能夠科學避免固定編制班級，所帶來的教育同質化問題，同時還能夠避免學生個性化選擇問題的壓制，中職學生需要根據自身的實際情況與偏好，來選擇班級或者教師。實施“走班制”教學模式，需要對學生展開分層教學，其實施基礎在于根據不同學生的數學基礎以及個人意愿，來科學化的參考學生的學習習慣、學習能力以及學習態度等因素，構建起具有明顯特色的中職數學教學班級。這種方式并沒有對原有的行政班級造成破壞，其只是要求學生在學習中職數學課程時，能夠根據自身的數學基礎，到不同的班級去學習數學知識，從而提升自身的數學學習水平。因此，有關教師應當對此予以重視。

（二）注重中職數學教學內容的分層

廣大中職數學教師在安排數學教學內容的時候，應當要以數學課程標準為基礎，并在此項基礎前提下，各個授課班級的授課教師，也需要根據不同層次學生的數學基礎水平，提前制定好與之相適應的教學目標，從而展開科學化的教學內容。與此同時，授課教師需要對授課內容做出相應的調整與組合，還需要注重授課內容的難度與相應的梯度，教學的內容應當要展開明確的分類，第一類是基礎知識，此部分的基礎知識，需要每一位中職學生都能夠很好的掌握，第二類是知識點的實際運用，第三類則是數學知識的綜合化應用。不同類別的學生需要按照這三大類型，展開循序漸進的學習，最終從根本上提升數學學習的基礎水平。

（三）中職數學教學方法需要展開優化

傳統的中職數學教學方法，僅僅只是將班級學生聚集在一起，教師通過灌輸式的教學模式，來使得數學知識得到傳達，雖然這種教學模式的確能夠在一定時間段內，發揮出應有的作用，但是隨著時代的不斷發展，此種教學模式已經不能適應中職數學的發展，并且教學的效果也不夠突出。而運用“走班制”教學模式，卻能夠很好地處理這一問題，但是在運用該模式時，也需要對中職數學教學的方法展開科學化的調整，一方面要采用適合學生興趣的教學方法，比如與信息技術相結合的方式，使得學生學習數學知識的興趣大大提升，另一方面則需要采用微課的模式，使得中職數學學習中的重難點知識，能夠以視頻信息的狀態保存下來，學生隨時隨地都能夠展開學習。由此可見，當中職數學教學方法得到優化時，“走班制”教學模式的效果，才能真正得到有效的發揮，最終滿足國內中職學生提升數學能力的實際要求。

三、 結束語

根據上述分析，能夠從中認識到，全新時期下的中職數學教學工作開展，需要全面應用“走班制”教學模式，因為該模式非常適應數學教學工作的開展。文章從兩個方面展開了分析，首先介紹了目前中職數學教學存在的現狀問題，其次給出了科學運用“走班制”教學模式的策略。相信隨著廣大數學教學工作人員的進一步理解與把握，最終國內中職數學教學的水平，必定能夠得到最大限度地提升，同時滿足國家中職教學工作的持續化發展要求。

參考文獻：

[1]潘亞娟.新課改背景下高中“走班制”英語作文教學探微[J].甘肅教育，2019（22）：126.

[2]寧雪彤，蘇淑華.“走班制”下高中數學課堂有效教學模式構建探索[J].課程教育研究，2019（21）：116-117.

[3]牟暉，羅永紅.新高考背景下農村普通高中“走班制”實施的問題與對策[J].教育理論與實踐，2019，39（2）：6-8.

作者簡介：

楚劉艷，河南省鄭州市，鄭州機電工程學校。