點(diǎn)燃創(chuàng)新火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

摘?要：語文是一門兼顧實(shí)用性與人文性的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)學(xué)科。對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵，其中創(chuàng)新能力不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效吸收，也能夠幫助學(xué)生提高未來持續(xù)發(fā)展的能力。因此引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。文章將以筆者實(shí)際教學(xué)案例為參考，通過對(duì)學(xué)生各方面能力的引導(dǎo)來探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的多種途徑，以期為語文教育從業(yè)者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;初中語文;教學(xué)方式

創(chuàng)新是新時(shí)代的最富有力度的號(hào)召之聲，創(chuàng)造型人才是當(dāng)今中國(guó)最需要的人才，這種需求為初中語文教學(xué)方向提供了指引。傳統(tǒng)教學(xué)模式多是教師單向授課，學(xué)生被動(dòng)吸收，教學(xué)重點(diǎn)多傾向于應(yīng)試知識(shí)，對(duì)于各種思維能力的關(guān)注相對(duì)較少。現(xiàn)如今，素質(zhì)教育導(dǎo)向下的教學(xué)模式逐漸向?qū)W生個(gè)人能力方面傾斜，其中創(chuàng)新能力所受關(guān)注度較高。因而筆者從學(xué)生的好奇心、想象力、思考力這三方面入手，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的初中語文教學(xué)方式提出自己的見解。

一、 好奇心驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新初始

初中階段的學(xué)生對(duì)外界事物還會(huì)有懵懂好奇的探索欲望，在語文課堂教學(xué)時(shí)有意識(shí)地利用學(xué)生的好奇心，有利于對(duì)學(xué)生的探究精神進(jìn)行鍛煉，進(jìn)而形成創(chuàng)新萌芽，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有效吸收。

比如在酈道元《三峽》一節(jié)的教學(xué)中，筆者考慮到多數(shù)學(xué)生之前應(yīng)該并未見過三峽風(fēng)景，應(yīng)該會(huì)有所好奇，而文言文形式的文章多少有些艱澀難懂，學(xué)生很難體會(huì)到其中的山水之美。因此在剛開始上課時(shí)，筆者利用幻燈片展示三峽的風(fēng)景視頻，利用這種動(dòng)態(tài)的景色表現(xiàn)勾起學(xué)生對(duì)文章描寫的好奇心。這樣學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過程中會(huì)對(duì)其中的文言字詞有更形象的認(rèn)識(shí)，比如“絕巘”代表的山峰有多高，“飛漱”的瀑布到底有多快。而后在課文講解結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)課上學(xué)到的相關(guān)景色描寫方式去創(chuàng)作一篇自己見過的風(fēng)景，或是山水名勝，或是江海湖畔，字?jǐn)?shù)不限。利用這種課后創(chuàng)造性活動(dòng)鍛煉學(xué)生將好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)事物的好奇體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的方方面面，但是需要教師去發(fā)現(xiàn)，去引導(dǎo)，否則好奇僅僅只是好奇。在教師最大限度地引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒑闷孓D(zhuǎn)換為思考探索，這便是創(chuàng)新能力養(yǎng)成的內(nèi)驅(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更加高漲，這為思維方式的鍛煉也提供了條件。

二、 想象力打破創(chuàng)新阻礙

在日常教學(xué)中，教師常常容易被一些思維慣性圍困，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)日日重復(fù)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維也被困在教師劃定的狹小范圍中，最終致使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣逐漸消散。因而教師在課堂教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，打破思維定勢(shì)，為創(chuàng)新思想的發(fā)展開辟道路。

比如《桃花源記》這一課的教學(xué)就十分有利于鍛煉學(xué)生的想象能力。首先，筆者引入“世外桃源”這一名詞，向?qū)W生解釋“世外桃源”是一個(gè)與世隔離且富有安逸氣息的人間“仙境”，鼓勵(lì)學(xué)生想象自己心中的“世外桃源”。有學(xué)生說那里沒有利益紛爭(zhēng)，也沒有爭(zhēng)吵打架，也有學(xué)生說那里要什么有什么，人們生活和諧……在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象后，筆者開始帶領(lǐng)學(xué)生了解《桃花源記》的課文內(nèi)容。又如在《背影》一節(jié)教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境，“如果我是作者，看到父親的背影后我會(huì)有什么想法？”通過這種引導(dǎo)式教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，借助想象力突破思維局限性。

通過問題創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生思維活躍起來后就會(huì)從各個(gè)角度去抒發(fā)自己的見解，這些見解往往是教師在課堂教學(xué)時(shí)意想不到的。因而鼓勵(lì)學(xué)生多想象，多提問，不但有利于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)有所把握，也能夠掃清學(xué)生思維上的障礙，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有不菲的作用。

三、 思考力帶動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展

初中階段的學(xué)生處于思想發(fā)展提升的過渡階段，因此在這個(gè)時(shí)期內(nèi)學(xué)生的能力培養(yǎng)十分重要。教師需知曉好奇心和想象力只是知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新培養(yǎng)的先導(dǎo)，真正有影響力的還是思考力的帶動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)并不是終點(diǎn)，而是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的手段，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考才是其核心內(nèi)涵。

疑問是思考的起點(diǎn)和源泉，因此教師首先要對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神進(jìn)行挖掘。比如在《小石潭記》的教學(xué)過程中，有學(xué)生在課堂接近尾聲時(shí)提問到“為什么要在游記里寫同游者？”，筆者抓住這一疑惑點(diǎn)，首先對(duì)學(xué)生這種善于思考、大膽發(fā)問的行為表示鼓勵(lì)，而后號(hào)召學(xué)生以小組形式討論這個(gè)問題。這類開放式問題并沒有統(tǒng)一答案，因此學(xué)生的思考范圍大，更能夠帶動(dòng)創(chuàng)新思維的加入。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識(shí)進(jìn)行思考，比如在《最后一次講演》這一節(jié)的教學(xué)過程中，筆者與學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)也為他們拓展了演講相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生布置課后思考內(nèi)容，讓學(xué)生思考如何寫一篇屬于自己的演講稿，這個(gè)過程既讓學(xué)生鞏固了知識(shí)，也為學(xué)生提供了思考平臺(tái)。

在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅有利于創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，還為學(xué)生獨(dú)立思考提供了足夠的空間。學(xué)生思考能力越成熟，對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的探索就越深入，這種契機(jī)就為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展助加了更富有創(chuàng)造力的活力。

綜上所述，好奇心、想象力和思考力是初中生在語文學(xué)習(xí)過程中的必備寶典，同樣也是教師教學(xué)時(shí)需要注意的三個(gè)方面。從這三個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠更有效地點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生成為國(guó)家未來的創(chuàng)造型人才鋪設(shè)基石。

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作者簡(jiǎn)介：

周多皓，四川省宜賓市，四川省宜賓東辰學(xué)校。