學會質疑和圈點批注，提升學生自主學習能力

吳振華

語文課程標準提出，“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣”。我認為，在初中語文學習中，讓學生學會質疑和圈點批注是提升學生自主學習能力的兩大法寶。

第一，讓學生學會質疑的方法。

孔子說：“疑是思之始，學之端。”亞里士多德也說過：”思維從疑問和驚奇開始。”以質疑為始，讓學生帶著疑問去讀書，既符合學生的思維規律，又有助于鍛煉學生質疑探究的意識，提高其分析問題、解決問題的能力。

例如，自學魯迅先生的《藤野先生》，學生看題目提出了以下幾個問題：藤野先生是什么人？藤野先生和魯迅是什么關系？文章寫了藤野先生的哪些事件？藤野先生是怎樣的一個人？魯迅為什么要寫藤野先生？

上述問題基本囊括了文章學習的重點。學生帶著這些問題讀書自學，目標性強，指向明確。這些問題解決了，文章也就基本讀懂了。

然而，這只是學習的第一步。學生在初讀文章之后，能夠解決其中一些問題，同時又會產生一些新問題。還以《藤野先生》為例，學生提出了以下問題：文章寫藤野先生，為什么文章開頭要寫清國留學生？為什么在第四段寫只記得日暮里和水戶兩個地名？為什么魯迅要棄醫從文？為什么作者會說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”？

我將學生兩次提出的問題進行整合，形成了課堂學習的幾個主要問題：為什么作者會說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”？結合內容說說，魯迅為什么要棄醫從文？ 課文最后作者看到藤野先生的照片就繼續寫為“正人君子”所深惡痛疾的文字，這兩件事有什么關系？文章是寫藤野先生，為什么還要寫前五段的內容呢？

為了幫助學生更好地學會質疑，我結合實例，總結出五個常見的質疑提問的角度，即從題目入手、從選材剪裁角度、從語言入手、從寫法入手及圍繞閱讀中的疑問進行質疑。

毋庸置疑，這種以學生質疑驅動課堂學習的方式更符合學生認知規律，它不僅有助于學生掌握切實可行的自主學習方法，培養學生良好的學習習慣，而且極大地激發了學生語文學習的興趣，使學生真正地樂學語文。

第二，讓學生學會圈點批注的方法。

會質疑，其實只是明確了文章“讀什么”的問題。要讓學生會學，還要教給他們正確的讀書方法。如何讀書呢？徐特立提倡“不動筆墨不讀書”，這與魯迅先生的觀點不謀而合——讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。這里所說的“動筆墨”和“手到”，就是指運用圈點批注的方法閱讀文章。讀書動筆，不僅能夠幫助讀者更多地提取信息，更快地理解要點、難點，而且有利于提高讀者的分析鑒賞能力。

圈點批注是一種邊閱讀、邊勾畫標記文本信息的閱讀方法。從心理學角度來說，運用“圈點批注”方法實際上是變傳統的“看”書為邊讀邊思，并將思考的結果直觀固化下來。變單感官（眼睛）為多感官（眼、口、手、腦）協同工作，從而促進對文本的理解。

那么，文章應該圈點批注哪些內容呢？以記敘文為例，要圈點以下內容：詞語類，包括生字詞、描寫生動的詞語、對人物評價性詞語、體現心理活動的詞語、典型關聯詞、體現六要素的詞語等;句子類，包括生動描寫的語句、富含哲理的語句、運用修辭的語句、議論抒情的語句。此外，批注除了要將圈點內容標示出來以外，還包括文本沒有直觀呈現的內容，如段落主要內容、寫法以及閱讀過程中的思考和感受。

實踐證明，質疑和圈點批注的閱讀方法符合學生認知規律，是轉變學生學習方式、提升核心素養的一種重要手段。只要循序漸進，持之以恒，勤于反思，學生就一定能夠掌握適合自身的學習方法，養成良好的學習習慣，提高自主探究能力，為實現終身學習的目標提供助力。

編輯 _ 李剛剛