用包容、關愛之心教育特殊學生

李春玲

在新生入學后的第一周，我就發現了一個比較特殊的學生小李。他性格十分敏感、固執，常常莫名地發脾氣，很難跟同學相處。開始我以為小李是任性，后來從家長口中得知，小李的行為是經醫生確診的強迫癥的癥狀。家長很無奈，只能在生活上多多關照，在學習上更加嚴格地要求。為了找到緩解強迫癥的有效方法，幫助小李盡快回到正常的學習生活狀態，我積極與家長溝通，在全面了解強迫癥病因、表現的基礎上，針對小李的情況，采取了相應的心理干預手段，幫助其逐步走出強迫癥的陰影。

梳理癥狀，幫助學生正確認識強迫癥。首先，我認真地觀察小李的行為，并進行梳理——想說就說、想做就做，不分場合，主觀任性;有很強的表現欲望，事事爭強好勝，急于求成;做事追求完美，墨守成規、固執倔強;以自我為中心，不能顧及他人的感受;遇到挫折情緒急躁，自制能力差。然后，我仔細分析這些行為，發現每一種癥狀的背后其實也真實地反映出小李性格中好的一面，如發現不公平的事情敢于說出來，不會人云亦云;愿意表現自己，課上、課下積極地參與各項活動;做事認真負責，不怕吃苦;對待老師和同學十分坦誠，不掩蓋內心的想法，等等。之后，我多次找小李談心，幫助他正確認識自身存在的問題，并樹立克服這些問題的信心。

創造和諧環境，舒緩學生強迫心理。對于有強迫癥的孩子來說，和諧融洽的環境是不可缺少的教育條件。針對小李的情況，我在班里開展了“用放大鏡看別人優點”的活動，并在“找朋友”的游戲中帶頭找小李做朋友，在老師的帶動下，許多學生愿意與他一起玩游戲、一起學習了。然后，我又趁熱打鐵，利用小李做事認真、學習好的優點，讓他幫助學習上有困難的同學。雖然開始的時候他還是會出現不耐煩的情況，但在老師的提醒下，他還是較好地完成了任務。漸漸地，小李學會了如何與同學交流，克服了做事急躁的習慣。為了培養小李的集體意識，我還鼓勵他積極為班級服務，通過一件件小事，小李逐漸明白了自己也可以為班集體爭光，集體榮譽感也越來越強。

培養興趣特長，改變學生強迫行為。我通過觀察發現，小李的口語表達能力非常強，經常給同學們講一些很長的故事或笑話，很受同學們歡迎。于是，我在每天中午休息的時候安排了“輕松五分鐘”活動，鼓勵小李展示自己的特長。學校藝術節快到了，在我的鼓勵下，小李在家長的幫助下選了一段單口相聲報名參加比賽，結果得了一等獎，全班同學都為他鼓掌。全校師生的認可與肯定給了小李非常大的信心，也讓他學著站在別人的角度看問題，慢慢地，他放下了偏執與倔強，與同學的關系也越來越融洽。

面對這些“特殊”的學生，教師要用一顆包容和關愛的心，給他們創造和諧的成長環境，提供科學、恰當的教育引導，才能讓學生早日擺脫陰影，快樂、健康地成長。

編輯 _ 汪倩