基于信息化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

劉艷華

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文必有的教學(xué)方式，是學(xué)生開始學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)怎樣閱讀，不但拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，還能有效的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)漢字了解課文。進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)為代表的信息化技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展。人類的發(fā)展方向轉(zhuǎn)向了信息化。伴隨著信息化的發(fā)展，各階學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸到外界的新信息也越來越快、越來越多，怎樣教導(dǎo)小學(xué)生從信息中提取有效的信息，成為了小學(xué)語文教師面臨的重要問題。有鑒于此，授課中有效提高學(xué)生的信息化閱讀能力，是提升學(xué)生的語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);信息化

信息化閱讀是指：在語文閱讀教學(xué)的一個(gè)主題素材上，通過網(wǎng)絡(luò)找到更多與主題有關(guān)的閱讀素料加以整理和拓展閱讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對課堂閱讀素材的理解。教學(xué)內(nèi)容能夠用多媒體來呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情會(huì)更高更”。教師在教導(dǎo)語文閱讀教學(xué)的過程中，要不斷地創(chuàng)造多元化的教學(xué)條件，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極主動(dòng)有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)

小學(xué)語文課本所教授的都是較短篇幅的文章，教師如果只將課本上的內(nèi)容作為學(xué)生閱讀教學(xué)的唯一素材，那不僅僅是限制了小學(xué)生的閱讀知識(shí)面，還會(huì)將小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維只局限于課程中，長此發(fā)展，對培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力非常不利。新課標(biāo)中也提出了要我們培養(yǎng)小學(xué)生《搜集處理簡單信息的能力》，閱讀作為學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，其實(shí)就是一個(gè)將信息收集、整理、歸類、運(yùn)用的重要過程。新課標(biāo)中的這一教學(xué)理念，為小學(xué)語文教學(xué)指明了新的方向，所以說，過去的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的方式必須打破。傳統(tǒng)封閉的語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)逐漸適應(yīng)不了信息化發(fā)展的要求。語文閱讀教學(xué)應(yīng)增加語文閱讀學(xué)習(xí)范圍和多領(lǐng)域的運(yùn)用，在課時(shí)中運(yùn)用信息化高科技的手段，在課外增加微課，通過微課教師和學(xué)生可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師可以結(jié)合課本的教材，鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀量，對知識(shí)進(jìn)行延展性的學(xué)習(xí)，進(jìn)行跨學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方法相互交叉、滲透，開闊學(xué)習(xí)知識(shí)的視野，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步獲得信息化社會(huì)所需要的語文閱讀能力。

二、豐富課堂信息化教學(xué)

小學(xué)教師在開展語文閱讀教育的課程時(shí)，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開相應(yīng)的教學(xué)方式，在課前整合課本信息，以課本課程為主，增加課外教學(xué)材料為輔。深入解讀課文的內(nèi)容，使課內(nèi)課外知識(shí)互相借鑒，將不同角度的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中形成合力，這樣的教學(xué)質(zhì)量會(huì)非常好。即鍛煉了學(xué)生閱讀能力，又接觸了不同的信息、提高了處理信息的能力。在課時(shí)中盡一切可能地采用豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)和吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其真正喜歡上語文閱讀課程。教師在講解一篇課文時(shí)，可以采用多種創(chuàng)造性的教育方法，運(yùn)用多媒體技術(shù)，形成各種教學(xué)方式，用播放幻燈片、視頻、給學(xué)生在課堂上帶來多種感官上的沖擊，用生動(dòng)、有趣、簡單的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，深度解讀文章的內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的情感。例如：課文《秋天的雨》，本篇課文的教學(xué)內(nèi)容是通過描寫秋天的雨，讓讀者能感受秋天的景象，學(xué)會(huì)如何觀察秋天的生活，語文教師在講解時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)展開生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，將信息化教學(xué)帶入課堂，使用多媒體技術(shù)，通過播放幻燈片，視頻來活躍課堂氣氛，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀課程，了解秋天的雨，感受秋雨的多種表現(xiàn)形式，課后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借鑒文章作者的創(chuàng)作思路，來創(chuàng)作自己的作品，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中積極主動(dòng)的觀察自然景色，感受大自然的美妙，學(xué)會(huì)在生活中留意一些細(xì)小的事物。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀

小學(xué)閱讀教師在教導(dǎo)閱讀教學(xué)、講解閱讀的文章時(shí)，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間來閱讀文章、了解作者、學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自主加入教學(xué)課堂。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以以興趣小組的形式，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)文章，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)討論，交流學(xué)習(xí)信息，感受不同的情感，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)。展開這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極溝通交流，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還可以有效地促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，深切感受文章的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)高效自主的閱讀。同時(shí)，教師提出相應(yīng)的建議引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀效率，肯定學(xué)生對課本以外知識(shí)展開有趣的創(chuàng)意、想法，鼓勵(lì)學(xué)生帶入自己的情感，理解文章的內(nèi)容、感受文章的情感。課堂教學(xué)不是一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂學(xué)完了課文并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，這應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。要將課文內(nèi)容帶到課外，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展在教學(xué)中也會(huì)起到積極作用，在課時(shí)學(xué)完之后，教師可以布置一些延展性的作業(yè)，讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上查找一些與課文有關(guān)的素材，教師也可以提前在網(wǎng)絡(luò)中查找一些與課文相關(guān)的教材，在課堂上用多媒體展現(xiàn)出來。例如：課文《草船借箭》，在原課文的信息基礎(chǔ)上，用多媒體為學(xué)生再提供一篇《三國演義》原著中孔明借東風(fēng)的課外材料，引導(dǎo)學(xué)生了解周瑜、諸葛亮這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，學(xué)生通過閱讀兩篇相同主題的材料時(shí)，就會(huì)不自覺地進(jìn)行了對比、整合，信息之間互相滲透、相互補(bǔ)充，順當(dāng)?shù)貧w結(jié)出了周瑜、諸葛亮等人物豐滿的性格特點(diǎn)。

結(jié)束語：

隨著信息化的不斷發(fā)展，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)新教育模式，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在語文信息化閱讀新方法的實(shí)踐過程中，信息化閱讀的實(shí)踐，也就是一種教學(xué)的實(shí)踐。開始從學(xué)生的思考角度理解文章，采取多元化的教學(xué)方式，豐富教學(xué)形式，拓展學(xué)生的思維，全面增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

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