關于《小學低段學生閱讀專注力現狀》的調查問卷報告分析

包俊

閱讀是學生進行語文學習時至關重要的一部分，閱讀是學好語文的基本能力，閱讀是學生增長知識的源泉，是提高語言能力的途徑，是心智發展的需要。因此，不管是家庭教育還是學校教育都應該關注學生閱讀能力的發展，培養學生良好的閱讀專注力。

一、調查目的

專注力又稱為注意力，是指一個人專心于某一事物、某一活動時的心理狀態。

就連法國的生物學家喬治·居維葉曾說過：“天才，首先是注意力。”在學習過程中，專注力是打開學生心靈的鑰匙。對小學低段年級學生進行閱讀專注力的培養，對正處于身心發展的敏感期、可塑性較強的低年級學生而言，閱讀專注力的培養能提高學生語文學習能力，促進學生綜合素養的提高。

二、調查對象與方法

（一）調查對象：小學三年級學生

（二）調查方法：采用問卷調查方法

三、調查結果

大部分的學生在學習時，有一定的自我約束力，但在上課時仍會不由自主地被窗外的聲音或其他感興趣的物品所吸引。尤其是學生在自主閱讀的時候，閱讀專注力集中時間普遍持續不久，效果不高。因此，針對班上學生的閱讀專注力表現：閱讀興趣與習慣，課堂自我管理等方面做了問卷調查，并對調查所得結果進行統計梳理如下：

1、年齡影響學生專注閱讀的時長

通過觀察，我們不難發現學生的年齡越小，閱讀專注力的時間就會越短。在日常教育教學活動中，小學低年級的學生專注力也會有一定的差異，特別是在自主閱讀的時候，部分專注力較好的孩子能夠不受外界的干擾，認真地進行閱讀實踐;但是還有較大一部分的孩子，由于專注力不強，隨意閱讀一些文字后就轉移了自己的注意力。學生比較喜歡動手動腦相結合的學習，這樣專注力會更高。

2、家庭氛圍影響學生專注閱讀的習慣養成

愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。隨著孩子的逐漸成長，我們知道孩子除了基本的生活本能外，還需要吸取更豐富的養料——閱讀。隨著孩子年齡的增長，家長們比較忽視對孩子閱讀習慣的培養，學生在家自主閱讀課外書的情況也不佳。基于這樣的家庭閱讀現狀，需要教師給予家庭閱讀指導，促進學生養成良好的閱讀習慣。

3、教師指導影響學生專注閱讀的效果

處在小學低段的學生，在課堂的閱讀教學中表現出非常明顯的個體差異：有的學生因識字水平較低，影響了正常的閱讀效果，一遇到不認識的字，很容易分心，甚至放棄閱讀;有的孩子閱讀時專注力不穩定，有時一個橡皮擦、一把尺子也能輕易吸引他們;只有少部分的孩子閱讀專注力集中且持久，他們往往是最先尋找到答案并積極發言的學生，得到老師關注與指導也最多。

四、措施與建議

在低段閱讀教學中，學生需要掌握哪些閱讀方法？教師應如何指導學生進行有效自主閱讀？教師采用何種教學策略培養學生閱讀專注力的集中和持久？我們需要在教學實踐中進行一系列的研究和探索，適時引導學生思考，幫助學生發現、獲取專注閱讀的方法。

1、學習文獻資料，梳理小學語文閱讀教學目標，了解低年級學生閱讀水平及身心發展規律。梳理小學低段閱讀教學文本，確定不同體裁文本的教學策略，為后續探索提供參考。探究學生閱讀專注力形成規律，教師探究出有效、可行、系統的教學策略。

2、根據教學研究的推進，觀察教學策略能否激起學生閱讀興趣，能否提升學生閱讀專注力，根據學習檔案、閱讀記錄等資料，分析教學策略是否有效、可行。

3、明確教師在指導學生閱讀時應遵循的兒童發展規律，運用學習目標清單、學習檔案、閱讀思維導圖、閱讀記錄單等過程性學習資料，了解學生閱讀效果，培養學生閱讀專注力，建構新經驗，在實踐中積累指導策略。

五、結語

培養學生閱讀專注力能促使教師更多地關注學生的學習過程，更好地觀察、指導、評價學生，激發學生的閱讀興趣，更積極地引導學生掌握較好的語文閱讀方法。在不斷探索中，我將逐步幫助學生養成專注的閱讀習慣，培養學生自讀自悟能力，更有效地促進學生語文核心素養的形成和發展。

參考文獻：

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