小學語文“作文先導式”教學模式探索

李鳳清

摘要：“作文先導式”教學模式是將讀寫能力融入到學生的小學語文學習中，為了不斷提升學生的寫作能力，先導式教學要求結合實際、結合學習情況去提高學生的讀寫能力，同時結合學生自身的心理訴求去提高其作文質量，促進學生學習成績的有效提高，進而讓學生在小學階段就打下較好的語文學習基礎。

關鍵詞：小學語文;作文先導式;教學模式

作文是語文教學中一個重要組成部分，從小學二三年級就開始培養小學生作文的思路以及寫作方法，由此可見作文的重要性。從高考語文中作文占據語文分數中的較大比例可知作文尤為重要。“作文先導式”教學模式是一種比較新穎的教學方式，“作文先導式”主要是通過作文作為教學的先導，并且將作文分成了說和寫，融入了聽說讀寫以及識字、閱讀和生活等因素，培養學生作文質量，從小打下好的語文基礎。現階段小學生寫作現狀主要是：1.年紀太小，生活閱歷不夠。小學生在保護下成長，生活閱歷少，畏懼寫作文的思想存在于好多小學生心里;2.閱讀量少，經驗不足。語文知識是不斷積累的，小學生很難用優美的話去表達自己的內心情感，作文質量較差;3.缺乏情感與內心上的共鳴。小學生雖然內心純真，但是情感簡單，表達方式直接，因而導致寫的作文像流水賬，使學生寫的作文千篇一律，乏味沒有特點。

一、利用多種教學方式開展“作文先導式”教學

語文教學中學生的語言組織能力都是一點一點培養出來的。對于小學生而言，拼音、生字等不過關的話作文也更無從下手，不能書寫，并且會影響日后的語文學習。因此，教師們運用“作文先導式”進行教學，促進學生掌握字詞的同時，培養學生的創造和想象能力。在“作文先導式”教學過程中，多媒體課件、PPT、有趣簡單的生字卡片或者段落文章就成了最好的教學工具。

例如，部編版小學三年級語文作文訓練中有這樣的一節《身邊那些有特點的人》。在身邊有很多你熟悉的人，他們各自都有自己的特點，有辛勤的老師、有不畏酷暑嚴寒的交通警察、有不怕臟不怕累的環衛工人等等，他們身上有許多值得寫的事，可以讓學生選擇一件曾經給其留下深刻印象的事件寫下來，并突出人物的特點，寫作時要注意人物的動作和語言。教師在講這個作文的時候，可以通過PPT制作教師的形象以及教師的作用，將教師的品德展示在PPT上;將交通警察不畏嚴寒酷暑站在馬路上指揮交通的場景在PPT中進行展示，并讓學生根據這個場景說一說交通警察這個職業有什么特點，同時寫一寫自己的感受。此外，為了讓學生更準確的抓住人物的特點，可以帶領學生去街上與環衛工人進行交流，讓學生了解環衛工人的辛苦，是他們以“寧可一人臟，換來萬人潔”的精神才使得我們生活的環境如此的整潔美麗。素材有了，人物的特點抓住了，學生寫作起來自然而然地就如行云流水了。通過多種教學方式的開展，可以更好的拓展學生的寫作思維，讓學生在寫作過程中避免出現無話可說的問題，也體現了“作文先導式”教學模式的價值。

二、積極引導學生在活動中進行“作文先導式”學習

“作文先導式”教學模式其實是屬于引導式教學模式，可以通過開放性的教學活動來進行，這樣不僅可以開放學生的思維，還會在一定程度上鍛煉學生的情感和內心的共鳴，從而有感而發去進行寫作，那樣就避免了學生寫作上千篇一律的弊端。并且通過實踐教學活動，還能調動學生的積極性，使學生熱愛活動，熱愛寫作，從而對“作文先導式”教學起到很好的輔助作用。例如：部編版小學三年級語文中有一篇題目為《我的植物朋友》的作文，首先，教師可以讓同學們說一說自己都知道哪些植物，這些植物分別都有什么樣的特點等等。有的同學說自己的家里種著菊花，菊花盛開的時候很鮮艷，有金黃的、艷紅的、淡紫的等等;有的同學說知道玫瑰花，玫瑰花很香，很艷麗，但是它的身上有很多刺。同學們都爭先恐后的發言，學習積極性一下子被調動了起來。然后，教師可以安排一個室外活動去引導學生進行“我的植物朋友”的創作。讓學生帶上筆和筆記本，去公園里觀察植物，并及時記錄下植物的特征。如，在公園里看到一叢月季花，這時，讓學生們認真的觀察月季花的形狀、顏色等，并進行記錄;看到一棵挺拔的竹子，讓學生說一說竹子的特點以及象征意義，并記在筆記本上。回到學校后，教師讓學生把自己看到的植物結合自己的筆記進行書寫，并以此為基礎，對自己的思路進行延伸。行文思路理清楚了，再組織語言去寫作，就簡單的多了。不僅豐富了學生的課外活動，以及生活閱歷經驗，還提高了學生的寫作水平以及活躍了學生的思維能力。

三、重視小組互動高效解決問題

“作文先導式”教學模式主要是通過學生自主探究，日常教學中應注重讓學生分組合作、小組互動的模式，去探討一個主題，從而對學生的經歷閱歷、自主思考的能力都有很大的提升和鍛煉，并提高了學生的創新能力與寫作水平。如，部編版教材小學六年級下冊語文作文中有一篇名為《家鄉的風俗》的作文，可以以中國傳統節日“春節”為主題。由于各地過年習俗不同，因此小組討論的重要性不言而喻。通過小組討論，學生可以彌補自己對于除夕和大年初一的理解，不只是小孩子之間的玩鬧，還有很多古代習俗延續至今。有的學生講除夕晚上要守歲，要守到十二點以后;有的同學講除夕夜要全家大團圓吃團圓飯;有的同學講大年初一早上要放鞭炮要起得早去給親戚拜年;有的同學講大年初一要給孩子壓歲錢等等。這樣通過小組合作的方式，增加了學生的了解，才會在寫這篇文章的時候更有素材可寫，腦海里更有內容。如此不僅提高了學生獨立思考的能力，還提高了學生團結合作能力，讓學生更高效地學完學習內容，提高了學生的語言表達能力，促進學生寫作能力的提高。

四、結語

“作文先導式”教學模式對語文學科中作文教學環節的薄弱問題很好的進行了改革與補充，在小學階段進行有效的寫作訓練才能為以后的寫作打下良好的寫作基礎。只有增加閱歷，掌握方式，增強學生寫作興趣，利用豐富的教學手段或者在活動中進行作文教學以及小組合作探討，才能不斷地提升學生的表達能力以及寫作水平，并培養了學生創造性思維。

參考文獻：

[1]徐愛娥.小學語文“作文先導式”教學模式探索[J].讀與寫（教育教學刊），2018（03）：126.

[2]靳薛斌.小學語文“作文先導式”教學模式研究[J].甘肅教育，2019（16）：73.