新時期職業(yè)院校加強(qiáng)勞動教育的價值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑

王漢江 姜伯成

[摘要]新時期職業(yè)院校加強(qiáng)勞動教育，既是重塑勞動教育價值最理想的“試驗(yàn)田”，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的基礎(chǔ)條件，還是筑牢中小學(xué)勞動教育實(shí)踐基地的基本要求。當(dāng)前，在職業(yè)院校實(shí)施勞動教育的過程中，主要存在勞動教育實(shí)踐價值遮蔽、勞動教育內(nèi)容更新緩慢、勞動教育實(shí)踐路徑阻塞、勞動教育實(shí)踐保障機(jī)制缺位的問題。基于此，職業(yè)院校要加強(qiáng)勞動教育，就應(yīng)該系統(tǒng)重構(gòu)勞動教育實(shí)踐路徑，樹立培育綜合勞動素養(yǎng)人才的“新”勞動教育價值觀，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中落實(shí)勞動素養(yǎng)培育要求，搭建通識勞動教育課程、學(xué)校活動與社會活動的實(shí)施體系，充分利用校企合作深化核心勞動價值觀培育，完善職業(yè)院校勞動教育制度保障。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校;勞動教育;新勞動素養(yǎng)觀

[作者簡介]王漢江（1991- ），男，四川巴中人，重慶市教育科學(xué)研究院，研究實(shí)習(xí)員;姜伯成（1962- ），男，重慶人，重慶市教育科學(xué)研究院，副研究員。（重慶? 400010）

[基金項(xiàng)目]本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“新時期中職生工匠精神培育與勞動教育契合的實(shí)踐價值與路徑研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：2019-00-578）

[中圖分類號]G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）13-0026-07

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，要求“在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神”“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，這不僅重申了勞動教育的理論地位，更賦予勞動教育新的時代價值。2019年3月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》發(fā)布，通過闡明內(nèi)涵、明確目標(biāo)、健全課程、規(guī)定內(nèi)容、強(qiáng)化評價、強(qiáng)調(diào)途徑多樣化，對新時代勞動教育進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。職業(yè)教育具有跨界性、整合性特征，是與產(chǎn)業(yè)關(guān)系最緊密的教育類型，也是對勞動場域變化最敏感的教育類型，在重塑勞動教育價值方面具有更天然的基礎(chǔ)。同時，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級，數(shù)字化勞動場域變化加快，對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。以《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》）出臺為契機(jī)，職業(yè)教育開始全面深化改革，逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部質(zhì)量結(jié)構(gòu)發(fā)展并重階段。但是，原有的勞動教育價值異化，單向度的勞動技能教育與職業(yè)技術(shù)教育概念混淆，職業(yè)院校勞動教育地位邊緣化與實(shí)踐路徑缺失，勞動教育理論與實(shí)踐問題十分突出。因此，探究新時期職業(yè)院校勞動教育的內(nèi)涵、價值與實(shí)踐路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 新時期職業(yè)院校加強(qiáng)勞動教育的相關(guān)內(nèi)涵

（一）“新”勞動教育觀

勞動是馬克思主義勞動觀、勞動價值觀的邏輯起點(diǎn)，馬克思主義勞動觀、勞動價值觀是我國實(shí)施勞動教育的理論基石，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合也成為我黨歷來堅(jiān)持的教育方針。盡管我國勞動教育的內(nèi)涵、價值、地位、實(shí)踐方式不斷嬗變，其本體價值卻始終具有持續(xù)的影響力。新時代勞動教育的新要求、新內(nèi)涵，構(gòu)成了“新”勞動教育觀解讀的基本邏輯。

新時代勞動教育的新要求，其內(nèi)容基礎(chǔ)包含“‘實(shí)干興邦的勞動實(shí)踐觀、‘民族復(fù)興的勞動發(fā)展觀、‘崇尚勞動的勞動價值觀、‘熱愛勞動的勞動教育觀等”①。重塑勞動教育的價值內(nèi)涵，首先需要深刻認(rèn)識發(fā)展的新形勢、新問題。一是應(yīng)對勞動教育的價值危機(jī)。勞動的價值、地位、作用被看輕，勞動主體的收入、尊嚴(yán)與權(quán)利等被漠視，與外部環(huán)境系統(tǒng)的勞動文化傳承、城市化進(jìn)程帶來的去勞動場域化、新的社會消費(fèi)觀等影響因子有關(guān)系，為了根除社會“喪”文化、不良消費(fèi)文化等，需要重塑勞動教育價值，培養(yǎng)青年人才的實(shí)干興邦精神。二是適應(yīng)勞動形態(tài)的時代變革。要適應(yīng)信息化社會的勞動形態(tài)變化，重新定位勞動教育的形式、目的、場域;改變勞動教育異化現(xiàn)象，打破勞動教育內(nèi)部形態(tài)的二元對立，將體力勞動與腦力勞動、工業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、簡單勞動與復(fù)雜勞動、文化技術(shù)學(xué)習(xí)與思想政治教育，以及勞動教育與消費(fèi)教育、閑暇教育緊密結(jié)合起來。

對“新”勞動教育觀的內(nèi)涵理解，需要注重三個問題：內(nèi)容的獨(dú)特價值把握、方式的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變、內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。“勞動是形成社會并包含著社會一切矛盾的細(xì)胞或胚芽”②，在對“勞動”本體及其價值的認(rèn)知體驗(yàn)基礎(chǔ)上，勞動價值觀得到培育，這是勞動教育獨(dú)特的價值所在;勞動實(shí)踐基礎(chǔ)上，勞動領(lǐng)域分化與延伸，勞動知識技能實(shí)現(xiàn)傳承，這是智育的需求與價值;勞動實(shí)踐過程中，人的關(guān)系屬性得以形成，對基本社會倫理道德的認(rèn)識和實(shí)踐，構(gòu)成了德育的內(nèi)容與價值;對勞動所創(chuàng)造的一切勞動成果的最高境界感知與體驗(yàn)，則構(gòu)成了美育的實(shí)踐范疇。對勞動教育內(nèi)涵的把握，首先，要立足于其本體性價值，處理好與德智體美其他四育的關(guān)系。要從人的全面發(fā)展角度出發(fā)來處理勞育與德智體美四育的關(guān)系，認(rèn)識勞動現(xiàn)象，把握勞動規(guī)律，理解勞動對于一切人的存在價值。其次，要深刻理解教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，促進(jìn)方式的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。過去的“以勞代教”“體力勞動代替腦力勞動”等都是對教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合形式的片面理解，要從形式化理解轉(zhuǎn)到實(shí)質(zhì)性把握上來，切實(shí)體現(xiàn)“勞動作為教育的方式之一”。最后，要從內(nèi)容與形式的統(tǒng)一中對勞動教育觀進(jìn)行全面理解，探索新時期學(xué)校勞動教育的價值實(shí)踐形態(tài)。

（二）“新”勞動價值觀

理解勞動價值觀，首先需要理解勞動素養(yǎng)觀。“勞動素養(yǎng)，指經(jīng)過生活和教育活動形成的與勞動有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動的價值觀（態(tài)度）、勞動的知識與能力等維度。”③勞動素養(yǎng)觀是對于應(yīng)該培育勞動者什么樣的勞動價值觀、知識、技能等的主觀認(rèn)識，勞動價值觀則是勞動教育所培育的勞動素養(yǎng)中最核心、最基本的內(nèi)涵。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“社會的進(jìn)步性和道德進(jìn)步，取決于組成這個社會的人們?nèi)绾螌Υ齽趧樱褎趧涌醋魇裁础獌H僅是獲取物質(zhì)福利的手段，還是有充分價值和豐富內(nèi)容而又有趣的精神生活的條件。”④價值是價值主體基于客觀實(shí)際對于價值訴求的主觀認(rèn)知與體驗(yàn)，“新”主要體現(xiàn)在價值訴求上。個體在勞動教育過程中形成的勞動價值觀，其價值的彰顯是在全過程的勞動場域中，更進(jìn)一步體現(xiàn)在這個場域中形成的人的基本關(guān)系屬性上。對于個人自身來說，要懂得按勞分配的正義分配原則，有務(wù)實(shí)勞動精神;要認(rèn)識到勞動價值不僅僅在于獲得謀生技能，更是為自己創(chuàng)造幸福生活的基礎(chǔ);能夠積極、主動、創(chuàng)造性地參與勞動，將勞動意識融入現(xiàn)實(shí)生活;從勞動行為中形成正確的消費(fèi)價值觀，把握勞動教育與閑暇教育的內(nèi)在統(tǒng)一性。對于個人與他人關(guān)系而言，要能正確看待勞動現(xiàn)象，區(qū)分不同的勞動行為，尊重不同勞動行為平等的勞動價值;對于個人與社會關(guān)系而言，要能樹立崇高的勞動奉獻(xiàn)精神，服務(wù)于國家，服務(wù)于人民，為民族振興奠定基礎(chǔ)。

（三）勞動教育、職業(yè)教育與技術(shù)教育概念辨析

職業(yè)院校實(shí)施勞動教育，重塑學(xué)校勞動教育實(shí)踐體系，首要的是厘清勞動教育、職業(yè)教育與技術(shù)教育三者的概念及其關(guān)系，明晰勞動教育的價值。現(xiàn)代社會生產(chǎn)對勞動者的需求決定了職業(yè)教育僅僅在生產(chǎn)勞動中已經(jīng)無法完成，隨著以作坊為基地的傳統(tǒng)學(xué)徒制的崩潰，勞動教育、技術(shù)教育與職業(yè)教育成為學(xué)校教育的重要組成部分，但三者的具體內(nèi)涵有較大的差異。

“勞動教育首要的不是關(guān)于勞動的說教，而是要讓學(xué)生在勞動實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉和接受教育。”⑤因此，勞動教育不僅要培育生產(chǎn)技能，更要磨礪勞動精神，形成積極向上的勞動價值觀。掌握基于現(xiàn)代生產(chǎn)過程的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識，以及使用現(xiàn)代生產(chǎn)工具的基本技能，是技術(shù)教育的重要內(nèi)容。但是，技術(shù)教育并不能決定自身的技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而是通過職業(yè)教育定位來完成。“學(xué)校將學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)相對接，使專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求銜接緊密，讓技能訓(xùn)練與崗位要求對應(yīng)關(guān)聯(lián)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)‘基本技能→專項(xiàng)技能→綜合技能形成→綜合技能的培養(yǎng)強(qiáng)化能力的主線，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生向準(zhǔn)員工過渡。”⑥職業(yè)教育也不僅僅是確定學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也包括職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，而這些要求又是建立在對勞動本質(zhì)的認(rèn)識基礎(chǔ)上的。可見，勞動教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育形成依次包含關(guān)系，三者的實(shí)踐過程有重疊，但其功能、任務(wù)、形式、內(nèi)容、組織等自成體系。

二、新時期職業(yè)院校加強(qiáng)勞動教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）重塑勞動教育價值最理想的“試驗(yàn)田”

勞動教育再發(fā)展的時代性命題，對學(xué)校教育變革提出了新的價值訴求。各級各類學(xué)校如何承擔(dān)起重塑勞動教育價值的使命，成為一個緊迫性問題。從目前的情況來看，學(xué)校勞動教育被邊緣化，社會對勞動及勞動者的認(rèn)識相對固化，要使板結(jié)的土壤松動，從與勞動教育有著天然聯(lián)系的職業(yè)教育中入手更加現(xiàn)實(shí)。一方面，傳統(tǒng)勞動教育實(shí)踐領(lǐng)域存在一個很突出的問題，即勞動教育環(huán)境“去自然化”，遠(yuǎn)離勞動場域，要扭轉(zhuǎn)這一局面，職業(yè)教育的“校企雙制、工學(xué)合一”更有實(shí)踐基礎(chǔ)。另一方面，在過去的勞動實(shí)踐中，個體往往將勞動價值囿于“個體謀生技能取向、體力腦力勞動分離”的泥沼，導(dǎo)致勞動教育途徑“去身體化”，當(dāng)前職業(yè)教育倡導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈之間的有機(jī)銜接，整合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求與個性發(fā)展需求，整合社會價值與自我價值，更有助于培育青年全面、正向的勞動價值觀。例如，《實(shí)施方案》中提出職業(yè)教育是一種教育類型，并相應(yīng)地配套1+X證書等制度創(chuàng)新，逐步推動職業(yè)教育的制度框架重構(gòu)，這為在職業(yè)院校注入“新”勞動教育價值理念，改變勞動教育目標(biāo)的“外在化”和方法的“規(guī)訓(xùn)化”等，提供了更有利的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的基礎(chǔ)條件

職業(yè)教育所培養(yǎng)的是服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的技術(shù)技能型人才，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的不斷提升，對技術(shù)技能型人才的要求也越來越高，而加強(qiáng)勞動教育、提升勞動素養(yǎng)，正是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的基礎(chǔ)條件。首先，勞動實(shí)踐及在勞動實(shí)踐中形成的價值觀，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)有著更深刻、更直接的影響。“勞動教育過程中，個體學(xué)會感受、欣賞、理解、發(fā)現(xiàn)自己的價值和朝向他人的方式，開啟自我存在的可能性，而他人的存在也提示、豐富、激勵和形塑著個體的自我。”⑦但是，如果沒有正確勞動價值觀的引導(dǎo)，學(xué)生很容易產(chǎn)生被動的勞動價值體驗(yàn)。職業(yè)院校加強(qiáng)勞動教育，培育學(xué)生正向積極的勞動價值觀，勞動過程中形成的情緒情感、自我概念、動機(jī)、品質(zhì)、人際互動能力、行為習(xí)慣等，才能有效轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能型人才進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)、構(gòu)想、革新與轉(zhuǎn)化的價值動力。其次，勞動實(shí)踐的變化，要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)做出相應(yīng)的改變。新時期勞動形態(tài)、場域、特點(diǎn)等發(fā)生了新的變化，勞動價值觀及勞動教育觀有了新的內(nèi)涵，職業(yè)院校要加強(qiáng)勞動教育，必須革新其自身的理念與實(shí)踐體系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在新的勞動形態(tài)、場域中形成積極的勞動價值觀，才能真正培育出具備勞動精神、創(chuàng)新精神、工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（三）筑牢中小學(xué)勞動教育實(shí)踐基地的基本要求

《實(shí)施方案》指出：“鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育， 將動手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價。”職業(yè)院校承擔(dān)著筑牢中小學(xué)勞動教育實(shí)踐基地的重要使命，在為中小學(xué)生提供初步的勞動體驗(yàn)方面具有天然的條件與基礎(chǔ)。一方面，職業(yè)院校可以為中小學(xué)實(shí)施勞動教育提供安全的環(huán)境。中小學(xué)勞動技術(shù)教育課程實(shí)施缺乏勞動實(shí)踐基地的支撐，為中小學(xué)生提供勞動教育只能向校外資源拓展。近年來，校園安全成為社會輿論焦點(diǎn)，校外勞動教育更難實(shí)施，而在職業(yè)院校內(nèi)則不用擔(dān)心這一問題。另一方面，職業(yè)院校可以為中小學(xué)實(shí)施勞動教育提供渠道和師資。職業(yè)院校在校企合作育人過程中與一部分企業(yè)建立了緊密的協(xié)作伙伴關(guān)系，可以為中小學(xué)開展勞動體驗(yàn)、職業(yè)啟蒙提供相應(yīng)的通道;可以充分發(fā)揮自身專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍優(yōu)勢，在融通勞動、職業(yè)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上向?qū)W生傳遞正確的勞動教育觀等。

三、當(dāng)前職業(yè)院校勞動教育實(shí)施的問題所在

（一）勞動教育實(shí)踐價值遮蔽

勞動教育的內(nèi)在價值在于培育人的勞動知識、技能、習(xí)慣、情感、精神等綜合素養(yǎng)，進(jìn)而衍生出滿足社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的外在價值。回顧我國勞動教育的演進(jìn)歷史，其價值取向總體上可以概括為外在化目的勞動價值取向、單向度勞動知識技能價值取向、以勞動情感態(tài)度為中心的綜合素養(yǎng)價值取向，這也是勞動教育價值觀發(fā)展的三個階段。新時期勞動教育回歸，但總體上仍處于第二階段向第三階段過渡的時期，片面追求勞動教育形式和關(guān)注勞動教育技術(shù)維度的情況仍然存在，作為勞動素養(yǎng)中最核心、最穩(wěn)定的部分，勞動精神、勞動情感培育仍然處于遮蔽狀態(tài)。勞動教育在思想理論層面，新的發(fā)展形態(tài)已見端倪，但職業(yè)院校勞動教育實(shí)踐的價值理念仍然停留在關(guān)注單向度的勞動知識技能階段。單向度的勞動技能取向遮蔽了勞動教育的實(shí)踐價值，將勞動教育窄化為勞動技能教育。在這種價值取向下，職業(yè)院校將勞動教育等同于職業(yè)技能教育，忽視了對學(xué)生勞動情感態(tài)度價值觀的培育，導(dǎo)致勞動教育實(shí)踐價值被弱化，地位被邊緣化，學(xué)生被物化為 “技術(shù)人”，忽視了育人的本體功能。

（二）勞動教育內(nèi)容更新緩慢

“有學(xué)者提出將勞動技術(shù)課改為職業(yè)技術(shù)課，認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)包含了‘勞動的概念。雖然此種觀點(diǎn)飽含著對發(fā)展職業(yè)教育的迫切期待， 但沒能認(rèn)識到勞動以及勞動教育蘊(yùn)含的獨(dú)特價值。”⑧事實(shí)上，新時期勞動及勞動教育的內(nèi)涵與外延均發(fā)生了重大變化，職業(yè)院校的相關(guān)教育內(nèi)容卻沒有適時更新，導(dǎo)致無法滿足新的勞動形態(tài)與場域要求。隨著數(shù)字化時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、智慧城市、智慧工廠等概念的提出，一系列新產(chǎn)業(yè)、新崗位應(yīng)運(yùn)而生，迫切需要培育技術(shù)技能人才的持久創(chuàng)造力，關(guān)注勞動空間的虛擬性對創(chuàng)新精神等的要求。但是，當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校勞動教育仍然主要關(guān)注工具價值，過分重視專業(yè)技能教育，側(cè)重解決“怎么做”的問題，卻忽視“為什么而做”的問題。勞動教育內(nèi)容局限于專業(yè)技能、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等課程中，又缺乏對內(nèi)在的勞動精神、情感態(tài)度價值觀的提煉，無法與學(xué)生生活技能教育、職業(yè)生涯教育相互融合，導(dǎo)致最核心的勞動價值觀無法在學(xué)生內(nèi)心得到建構(gòu)。

（三）勞動教育實(shí)踐路徑阻塞

職業(yè)教育與勞動教育既有關(guān)聯(lián)性，在功能、任務(wù)、形式、內(nèi)容、組織上又有差異性。在當(dāng)前的職業(yè)院校中，新的勞動教育價值并沒有顯現(xiàn)，勞動教育的本質(zhì)及其地位仍然由潛在的技術(shù)性與職業(yè)性教育形式占據(jù)，系統(tǒng)化的實(shí)踐路徑被阻塞。一是缺乏專門化的勞動教育通識課程。原有的職業(yè)院校勞動教育被作為一般實(shí)踐活動、技能學(xué)習(xí)活動、體力勞動鍛煉，統(tǒng)一安排在德育課程（活動）、學(xué)校活動、專業(yè)實(shí)習(xí)課程中進(jìn)行，勞動教育課程德育化，專業(yè)技能課程替代化，而作為勞動教育核心內(nèi)容的勞動價值觀培育沒有專門性的課程承載。二是學(xué)校活動課程體系缺少勞動教育理念的滲透。勞動精神、勞動價值觀的培育需要在勞動場域（或者學(xué)校營造的勞動情境）交互過程中進(jìn)行。當(dāng)前的學(xué)校活動課程體系缺乏從勞動及勞動教育之維關(guān)注個體、他者以及整個社會層面建構(gòu)勞動品質(zhì)，至少從顯性活動課程目標(biāo)來看是缺失理念滲透的。三是教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行勞動價值觀引導(dǎo)的意識。職業(yè)院校勞動教育缺乏一批思想政治素質(zhì)高、教育教學(xué)能力強(qiáng)、理解勞動教育特點(diǎn)和方法的教師，在課程實(shí)施中善于傳授勞動技能，卻無法很好地開展勞動思想教育，缺乏引導(dǎo)學(xué)生形成正確勞動價值觀的意識和能力。四是校企合作缺乏勞動價值教育共識。當(dāng)前，職業(yè)院校的校企合作還停留在共同培育專業(yè)技能階段，勞動價值觀培育在校企合作實(shí)踐中還缺乏深厚的土壤。

（四）勞動教育實(shí)踐保障機(jī)制缺位

我國勞動教育價值取向在從外在性目的到以勞動價值觀為核心的內(nèi)生性目的的發(fā)展過程中，相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)也在不斷探索。但是，新時期勞動教育的實(shí)踐形態(tài)總體上仍然是模糊的，各個層次的指導(dǎo)性創(chuàng)新機(jī)制還處于缺位狀態(tài)。一是缺乏科學(xué)完整的勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有建立起與之相適應(yīng)的勞動素養(yǎng)評價制度。“目前， 我國高校實(shí)行的教育評價機(jī)制是‘德智體三維標(biāo)準(zhǔn)， 對美育和勞育缺乏科學(xué)的評價體系和激勵機(jī)制， 評價層面的缺失使學(xué)生參與勞動教育的積極性不高， 勞動教育難以取得理想效果。”⑨二是沒有協(xié)同性的勞動育人機(jī)制，家庭、學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)各方面合力勞動育人機(jī)制，校內(nèi)外勞動教育場域資源整合機(jī)制不暢通。三是學(xué)校勞動教育教學(xué)管理制度保障缺乏，沒有職業(yè)學(xué)校勞動教育教學(xué)指導(dǎo)意見、勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)手冊等基本規(guī)范文件做指導(dǎo)。四是勞動教育師資隊(duì)伍缺乏保障，勞動教育地位低下或者勞動教育德育化，缺乏專門性的勞動教育課程教師，更缺乏勞動教育師資培育的專業(yè)化機(jī)制。

四、新時期職業(yè)院校加強(qiáng)勞動教育的實(shí)踐路徑

（一）樹立培育綜合勞動素養(yǎng)人才的“新”勞動教育價值觀

準(zhǔn)確定位職業(yè)院校勞動教育實(shí)踐價值的切入點(diǎn)，是明晰職業(yè)院校與普通學(xué)校勞動教育的不同特點(diǎn)。職業(yè)院校要把勞動教育從被普通教育窄化為的勞動技能教育中解放出來，樹立“新”勞動教育價值觀，從而培養(yǎng)具有關(guān)鍵職業(yè)技能與必備勞動品質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。首先，要充分重視勞動教育的獨(dú)特價值，將“新”勞動教育價值觀貫穿整個人才培養(yǎng)過程。在頂層設(shè)計(jì)上，要系統(tǒng)建構(gòu)勞動教育的實(shí)踐路徑，客觀把握勞動教育的本體價值，避免形式主義勞動教育。在具體實(shí)施時，不能把學(xué)校勞動僅僅局限在專業(yè)實(shí)踐過程中，而應(yīng)將宿舍勞動、社會實(shí)踐勞動、家庭勞動都納入勞動教育體系，增強(qiáng)學(xué)生對勞動概念和理念的認(rèn)識，提升學(xué)生適應(yīng)不同勞動場域的能力。其次，要正確理解勞動教育過程中的各種關(guān)系。一是正確理解教育與生產(chǎn)勞動的關(guān)系，要緊緊圍繞學(xué)生勞動素養(yǎng)提升，正確處理校內(nèi)校外兩個勞動場域的關(guān)系。二是正確理解勞動教育與消費(fèi)教育、閑暇教育的關(guān)系，樹立終身勞動教育價值觀，將勞動教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、工作與生活的整個過程，奠定學(xué)生的基本勞動價值觀。三是正確理解體力勞動與腦力勞動的關(guān)系或者簡單勞動與復(fù)雜勞動的關(guān)系，培育學(xué)生平等的勞動價值觀、樸素的勞動創(chuàng)造精神和虛擬勞動空間的勞動價值準(zhǔn)則。四是正確處理勞動知識技能與勞動理論思想的關(guān)系，將知識技能與理論思想融合為一體，并且貫穿到人才培養(yǎng)規(guī)劃、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、人才評價標(biāo)準(zhǔn)制定等各個方面。

（二）在職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中落實(shí)勞動素養(yǎng)培育要求

“勞動教育有自身獨(dú)特的育人價值，理應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑上升為與德智體美四育并舉的、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系的一部分。”⑩結(jié)合新時期勞動教育的價值訴求以及職業(yè)院校的勞動教育現(xiàn)狀，加強(qiáng)勞動教育的實(shí)踐重心應(yīng)該在勞動思想教育上。一是在培養(yǎng)目標(biāo)上，樹立多維性勞動教育培養(yǎng)目標(biāo)， 建立包括勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動情感、勞動知識、勞動技能 （技術(shù)素養(yǎng)） 、勞動思維 （包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力） 在內(nèi)的勞動教育目標(biāo)體系。二是在模式規(guī)劃上，進(jìn)一步挖掘校內(nèi)外勞動資源，系統(tǒng)設(shè)計(jì)勞動教育實(shí)施體系的實(shí)踐路徑，探索勞動教育在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的新模式。三是在人才培養(yǎng)過程中，開發(fā)結(jié)合地方及院校特色的勞動教育校本課程，優(yōu)化課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，探索“勞動+活動”“勞動+項(xiàng)目”“勞動+實(shí)訓(xùn)”等課程開展模式。四是在評價標(biāo)準(zhǔn)上，將德智體美勞五育并舉作為重要指標(biāo)，建立家庭、學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生自我多元主體參與，“課程學(xué)分+綜合素質(zhì)測評+專業(yè)評價”相結(jié)合的科學(xué)合理的綜合評價體系。

（三）搭建通識勞動教育課程、學(xué)校活動與社會活動的實(shí)施體系

勞動教育的內(nèi)容和形式應(yīng)該體現(xiàn)全方位和綜合性，因此要將勞動教育的基本理念滲透到各類專業(yè)課程中，不僅要堅(jiān)持正確的問題導(dǎo)向，而且要貫徹落實(shí)勞動教育的規(guī)章制度并繼續(xù)完善相關(guān)政策。一是設(shè)置專門性的勞動教育通識課程，遴選勞動科學(xué)概論、勞動與社會保障法、勞動文化學(xué)、勞動歷史觀與價值觀等相關(guān)課程，作為公共必修或選修課程。二是加強(qiáng)職業(yè)院校勞動教育課程與思想道德教育課程、文化知識教育課程、體育課程、美育課程、技術(shù)技能課程的整合。三是在學(xué)校實(shí)踐活動中厚植勞動教育理念，將學(xué)校豐富的活動轉(zhuǎn)化為勞動教育資源，為學(xué)生建構(gòu)生活、學(xué)習(xí)一體化的勞動教育體系，在校園文化主題活動、自我服務(wù)勞動、宿舍活動、班務(wù)勞動、校務(wù)勞動、公益勞動中引入崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動與創(chuàng)新勞動的理念。四是統(tǒng)籌校內(nèi)校外勞動教育的資源，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)組織開展勞動實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、志愿服務(wù)及其他社會公益活動，將勞動教育融入真實(shí)的勞動場域中。

（四）充分利用校企合作深化核心勞動價值觀培育

職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合模式的探索，很好地詮釋了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的本質(zhì)內(nèi)涵，是職業(yè)院校實(shí)施勞動教育的理想路徑。一是校企合作研制人才培養(yǎng)或職工培訓(xùn)方案，研制專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)需要基于職業(yè)精神，將企業(yè)文化、崗位品質(zhì)提煉出來的勞動素養(yǎng)融入其中。二是校企合作開展學(xué)徒制與建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生勞動價值觀的引導(dǎo)，培育其愛崗敬業(yè)、崇尚勞動、尊重勞動等品質(zhì)，涵養(yǎng)其創(chuàng)新精神與工匠精神。三是校企共同組織技能競賽以及優(yōu)秀企業(yè)文化傳承和社會服務(wù)活動，為學(xué)生適應(yīng)新勞動形態(tài)提供廣闊的視野，幫助他們在新的勞動場域中形成穩(wěn)定的人際關(guān)系，客觀看待不同勞動的價值。

（五）完善職業(yè)院校勞動教育制度保障

重申職業(yè)院校勞動教育，變革新的勞動教育價值理念，推動勞動教育實(shí)踐體系建設(shè)還需要學(xué)校制度保障、師資隊(duì)伍保障、評價體系保障。一是勞動教育實(shí)施制度保障。要制定勞動教育管理部門條例、課程教學(xué)管理文件、育人標(biāo)準(zhǔn)文件，建立勞動教育教科研機(jī)制與工作計(jì)劃建設(shè)機(jī)制，確保勞動教育的獨(dú)特地位，推動勞動教育進(jìn)入正常運(yùn)行軌道。二是師資隊(duì)伍保障。建立具備勞動育人素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)專門性勞動教育人才，改變過去由德育教師、班主任、輔導(dǎo)員和團(tuán)委學(xué)工部門人員兼職負(fù)責(zé)勞育的狀況;培訓(xùn)在職教師學(xué)習(xí)勞動教育思想意識與能力，納入職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃。三是搭建勞動教育人才評價體系。建立勞動教育課程與教學(xué)督導(dǎo)考核制度，保障勞動教育有效實(shí)施;完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評價與反饋機(jī)制，制定技術(shù)技能人才的綜合勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)，完善人才評價體系。

[注釋]

①李珂，曲霞.1949年以來勞動教育在黨的教育方針中的歷史演變與省思[J].教育學(xué)報(bào)，2018（5）：69.

②徐長發(fā).新時代勞動教育再發(fā)展的邏輯[J].教育研究，2018（11）：12.

③檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認(rèn)識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國教育學(xué)刊，2019（2）：83-84.

④（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].趙瑋，王義高，蔡興文，等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1983：前言3.

⑤成有信.勞動教育、綜合技術(shù)教育和職業(yè)教育（上）[J].高等師范教育研究，1992（6）：13.

⑥張小梅.淺析中職學(xué)校開設(shè)勞動技術(shù)教育課程的必要性[J].職業(yè)，2017（28）：59.

⑦李靜.勞動教育“精神價值”的缺失與找尋[J].教育導(dǎo)刊，2018（9）：66.

⑧李偉.新中國成立以來“勞動教育”概念的嬗變[J].上海教育科研，2019（7）：18.

⑨武紅娟.新時代高校勞動教育的多維探析[J].山西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）：104.

⑩曲霞，劉向兵.新時代高校勞動教育的內(nèi)涵辨析與體系建構(gòu)[J].中國高教研究，2019（2）：74.