初中語文寫作評價的現(xiàn)狀及對策研究

摘要：作文教學(xué)在語文教學(xué)中一直占據(jù)著“半壁江山”，也被視為語文教學(xué)的難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵在于寫作評價與批改，因?yàn)閷W(xué)生可以從寫作評價中直接了解到教師對自己作文的評價。由于初中作文評價主觀性強(qiáng)，缺乏量化，因此初中作文教學(xué)遇到瓶頸，可見對初中作文評價現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出對策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：評價現(xiàn)狀分析;初中作文教學(xué);改進(jìn)對策

前言：

寫作評估是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它能準(zhǔn)確地描述學(xué)生的作文系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)作文系統(tǒng)的不足，進(jìn)行準(zhǔn)確的價值評估。寫作評價能指導(dǎo)作文教學(xué)，調(diào)節(jié)作文教學(xué)過程，引導(dǎo)作文教學(xué)走向。然而，作文評價并不是作文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也不是作文成績的最終評定方法，而是學(xué)生寫作技能的掌握過程和教師教學(xué)技巧的過程，是對作文教學(xué)指導(dǎo)的補(bǔ)充、延伸和拓展。盡管初中語文寫作在長期的教學(xué)實(shí)踐中，初中教師在作文評價方面做了大量的工作，但效果并不理想。造成這種現(xiàn)象的原因在于，對文章的評價過于寬泛，評價方式也非常單一，導(dǎo)致評價的有效性不高。對此，研究者應(yīng)認(rèn)真分析初中作文評價的現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)對策。

1.初中作文評語的現(xiàn)況分析

1.1忽略寫作的過程而重視寫作的結(jié)果

目前初中作文教學(xué)的主要方法是老師給學(xué)生定一個題目或主題范圍，讓學(xué)生在構(gòu)思、填充、寫完作文之后，老師再對學(xué)生作文進(jìn)行評價。這種評價模式雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但卻忽略了對學(xué)生寫作中存在問題的關(guān)注，僅僅反映出寫作的效果，無法解決寫作中存在的問題。

1.2忽視寫作態(tài)度，只注重寫作水平

心態(tài)，情感，興趣，意志都是學(xué)生作文評價的重點(diǎn)，而目前的初中語文寫作教師過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維、感情和表達(dá)能力的評價，造成了一些所謂“優(yōu)秀”作文的“虛情假意”隨處可見，“不優(yōu)秀”的作文反而是學(xué)生內(nèi)心流露的真情表達(dá)。目前初中學(xué)生作文能力的畸形發(fā)展不可不謂是作文評價忽視了作文教學(xué)的價值，評價中的“文”與“人”分離的現(xiàn)象所導(dǎo)致，從而使學(xué)生產(chǎn)生寫好作文要以說假話、套話為綱、學(xué)會東拼西湊，尋章摘句等等的不良思維作為取得高分的想法[1]。

1.3注重橫向比較而不是縱向匹配

有些作文老師忽略了學(xué)生的主觀能動性和個體差異，想要用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的作文，但是，由于初中生的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)歷、天賦才情，甚至是文化背景不同，教師的“一刀切”的作文評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致了學(xué)生作文程度發(fā)展緩慢的現(xiàn)象?！耙坏肚小钡脑u價方法雖然看似便利且公平合理，實(shí)則不科學(xué)——由于忽略了學(xué)生之間寫作基礎(chǔ)和興趣的差異而使其寫作受到挫折。如果在作文評價中仍然不重視縱向匹配考察，勢必對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

2.提高初中作文水平的對策

2.1促進(jìn)評價主體多樣化

按照心理學(xué)家HowardGardner的多元智能理論（MI理論），必須改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體。第一，教師應(yīng)主動創(chuàng)造參與作文評價的機(jī)會，在每次寫作課后，組織學(xué)生反復(fù)閱讀，找出作文的優(yōu)缺點(diǎn)，然后加以修改，完成修改后再舉行經(jīng)驗(yàn)交流會;第二，要深入挖掘家庭教育教材的評價材料，促進(jìn)學(xué)生、教師和家長之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)作文學(xué)習(xí)的擴(kuò)展;第三，要積極主動地創(chuàng)造學(xué)生參與作文評價的機(jī)會，突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生互評、學(xué)生自我評價、師生交流和家長評價有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)缺點(diǎn)，積極主動地為學(xué)生創(chuàng)造參與作文評價的機(jī)會。

2.2推動評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化

推動評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化是刻意培養(yǎng)學(xué)生的個性的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生的個體差異很大，所以他們的作文水平也會有一定的差異。因此，寫作教師應(yīng)堅(jiān)持多樣化與個性化原則，認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)需要的差異與個性差異，從學(xué)生個人實(shí)際與個性特征出發(fā)，正確處理適應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系。建立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，評估標(biāo)準(zhǔn)多樣化，則“優(yōu)秀”作文的數(shù)量將增加。例如，“優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)不再限于整篇文章的表現(xiàn)，只要某方面表現(xiàn)出色，就會受到表揚(yáng)。

傳統(tǒng)的初中語文作文教學(xué)中，教師往往比較關(guān)注學(xué)生最后的作文成績，對學(xué)生作文的態(tài)度和過程重視不夠。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行統(tǒng)一的評價，而以激勵性評價為主，并未針對學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題提出可行性建議，這在一定程度上不利于學(xué)生寫作能力的提高。初中語文教師應(yīng)積極創(chuàng)新作文評價方法，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，運(yùn)用多種評價標(biāo)準(zhǔn)，以強(qiáng)化評價效果，避免后續(xù)寫作出現(xiàn)類似問題，從而提高作文質(zhì)量。要加強(qiáng)對學(xué)生的理解，尊重學(xué)生的個性特征和個體差異，為不同水平的學(xué)生建立不同的寫作標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師可以利用課余時間走下講臺，更多地了解他們的學(xué)習(xí)與生活以及自己的真實(shí)想法，與學(xué)生進(jìn)行更多的溝通與交流，建立起一種師友關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)對學(xué)生的了解程度，以及學(xué)生的語文知識水平和寫作能力，制定不同層次的寫作標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn);根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提高學(xué)生的寫作興趣，使其寫的更愛，愛的更寫，形成良好循環(huán)，進(jìn)而使教學(xué)更全面，更有針對性。就作文評價標(biāo)準(zhǔn)而言，教師可以改變對整篇作文進(jìn)行評價的方式，應(yīng)該對學(xué)生作文的某一方面進(jìn)行評價、建議和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，從而提高作文評價的效果。

2.3注重發(fā)展縱向比較

中學(xué)語文作文評價要做到有理有據(jù)。對開放評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行縱向分析，刻意去發(fā)現(xiàn)開放評價標(biāo)準(zhǔn)尊重學(xué)生個體差異，不要再進(jìn)行學(xué)生之間的橫向強(qiáng)化比較。顯然，在評價寫作的時候，教師們不應(yīng)該再使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生來制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。此外，不能簡單地以作文成績作為衡量學(xué)生寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的態(tài)度、寫作過程和方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只要學(xué)生在構(gòu)思布局、命題立意、素材收集與整理以及特色寫作方法等各個層面上都取得了進(jìn)步，就應(yīng)該肯定學(xué)生寫作縱向發(fā)展的成就。

3.結(jié)語

寫作評估是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它準(zhǔn)確地描述了學(xué)生的作文體系，發(fā)現(xiàn)了作文體系的不足，并進(jìn)行了準(zhǔn)確的價值評估。寫作評價能指導(dǎo)作文教學(xué)，調(diào)節(jié)作文教學(xué)過程，引導(dǎo)作文教學(xué)走向。但由于寫作評價過于寬泛，評價方式仍十分單一，導(dǎo)致評價的有效性不高。為此，研究者們應(yīng)認(rèn)真分析初中作文評價的現(xiàn)狀，提出改進(jìn)的對策。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗霞.初中作文評語現(xiàn)狀與對策研究[J].遼寧師范大學(xué)，2012-04-01.

[2]靳紅霞.以素材問題為突破口的農(nóng)村初中作文教學(xué)研究[J].河北師范大學(xué)，2012-12-03.

作者簡介：殷悅（1972.6.6）女，漢族，吉林省長春市人，中教一級，從事初中語文教學(xué)工作27年，長春市科研型骨干教師。