基于學(xué)生主體性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析

張金華

摘要：在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)和要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，必須要做出改進(jìn)與調(diào)整，要突出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體性，圍繞學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律優(yōu)化教學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。本文首先簡(jiǎn)單闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的概念和意義，然后主要就基于學(xué)生主體性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，提出了部分探討性建議，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)工作的實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體性;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將如何突出學(xué)生的主體性作為一個(gè)關(guān)鍵課題，積極加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐，既要客觀、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)中學(xué)生主體性的概念和意義，更要圍繞學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律采取科學(xué)、有效的教學(xué)策略，切實(shí)提高教學(xué)成效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的概念和意義

不論是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，還是新課程標(biāo)準(zhǔn)，都對(duì)教育、教學(xué)中的學(xué)生主體性做出了明確的要求，旨在促進(jìn)學(xué)生的主體性素質(zhì)、能力成長(zhǎng)與發(fā)展。就“學(xué)生主體性”的概念來(lái)講，其主要指的是，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，所有的策略、措施、方法，都必須要以學(xué)生的主觀需求為出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其更加積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，自主思考、自主探究，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。這是明顯區(qū)別于以往以教師為主體的課堂教學(xué)方式，在以教師為主體的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性難以得到全面的發(fā)揮，自主思考、探究與學(xué)習(xí)的空間也會(huì)嚴(yán)重的受限，因此學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、能力的構(gòu)建只能停留在較為淺表的層次[2]。面對(duì)以往教學(xué)中的如此弊端，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師便必須要優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)策略，突出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體性，這樣才能保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、基于學(xué)生主體性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）常態(tài)化設(shè)置課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從小學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)講，只有在興趣的驅(qū)使下，才能使他們?nèi)硇牡膮⑴c到教學(xué)中來(lái)，積極、主動(dòng)的進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。而課堂導(dǎo)入是極為重要和關(guān)鍵的一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)課堂導(dǎo)入的設(shè)置，教師能夠找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀興趣，進(jìn)而驅(qū)使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入教學(xué)，保證課堂教學(xué)取得更加理想的成效[3]。為此，在基于學(xué)生主體性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)使課堂導(dǎo)入成為一種常態(tài)化，每節(jié)課動(dòng)態(tài)的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

以統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)為例，如果教師一開(kāi)課，就按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生打開(kāi)課本進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，就肯定會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和無(wú)聊，在教學(xué)過(guò)程中頻頻出現(xiàn)走神、開(kāi)小差的現(xiàn)象。而如果教師能夠設(shè)置一個(gè)巧妙的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開(kāi)課將骰子、硬幣作為教學(xué)道具分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行比大小、猜正反面的游戲，便可以有效吸引學(xué)生注意力、集中學(xué)生心神，在學(xué)生體驗(yàn)了游戲，課堂氛圍活躍起來(lái)過(guò)后，教師再告訴學(xué)生，在剛才大家所玩的游戲中，其實(shí)存在著一個(gè)重要的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，即統(tǒng)計(jì)與概率問(wèn)題，如此便可以引起學(xué)生的疑問(wèn)，激發(fā)出學(xué)生一探究竟的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在不知不覺(jué)當(dāng)中，從游戲過(guò)渡到學(xué)習(xí)中來(lái)，主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，使課堂教學(xué)取得更佳的成效。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)融入感

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的，是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。但是站在學(xué)生的主體性角度來(lái)看，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的融入感較低，主觀體驗(yàn)較差，未能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深入的、主觀的認(rèn)識(shí)和理解，因此難以達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。為此，在基于學(xué)生主體性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)生活化情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)融入感，使學(xué)生獲得更加深入的、主觀的認(rèn)識(shí)和理解，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

以有關(guān)面積計(jì)算的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引入生活裝修的問(wèn)題，以此創(chuàng)設(shè)生活化情景，如教室墻壁粉刷、貼瓷磚，分別需要用到多少的涂料和瓷磚，讓學(xué)生自己測(cè)量、計(jì)算，并根據(jù)涂料的單位面積用量、瓷磚的面積，精準(zhǔn)計(jì)算出涂料和瓷磚用量。通過(guò)這么一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生便可以切身體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用與存在，并在今后相似的生活情景中、問(wèn)題中，快速做出數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)分析，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

為了進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體性，發(fā)揮出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，教師還應(yīng)當(dāng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。和以往的課堂教學(xué)相比，這種教學(xué)方式更加注重學(xué)生自身的主體性和主體地位，要求學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出探究，并在小組成員的相互溝通、交流、探討中，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和感悟[4]。

以圖形的變換中的軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)教學(xué)為例，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后以小組為單位，用硬紙板等材料制作各組的圖形軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)模型，用直觀的、實(shí)物的探索和學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)真實(shí)展現(xiàn)并觀察圖形的軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)情形，準(zhǔn)確的掌握其各自的概念，降低教學(xué)的抽象性。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，就可以變得更加的形象、深刻，相對(duì)于教師單純的理論講解來(lái)說(shuō)，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)、進(jìn)步必然更大。

三、結(jié)語(yǔ)

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師必須要重視和突出學(xué)生的主體性，圍繞學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)策略，從而提高教學(xué)成效，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任曉霞.讓學(xué)生成為“主體性覺(jué)悟“的“探究者”——“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)策略探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（08）：35-37.

[2]文祖英.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的策略探究[J].課程教育研究，2019（18）：167.

[3]張炳意.彰顯學(xué)生主體：核心素養(yǎng)取向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意蘊(yùn)與路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（12）：52-54.

[4]王妍.生本教育理念下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的探索[J].求知導(dǎo)刊，2020（02）：40-41.

作者簡(jiǎn)介：職稱：數(shù)學(xué)中級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。