以多元評價模式促進班級德育工作的開展

袁自前

摘要：學生是一個個獨立發(fā)展的個體，有助于激發(fā)學生的學習潛能，促進學生全面發(fā)展，創(chuàng)新班級管理模式，進而推動班級德育工作。

關鍵詞：多元評價模式 班級德育工作

一、多元評價模式實施的背景

習近平總書記在全國教育大會上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，從根本上解決評價指揮棒問題。從實際操作層面看，“單一評價”是“五唯評價”的核心。因此要徹底打破單一評價模式，才能真正實現(xiàn)立德樹人的目標。

學生是學習的主體，也應該是評價的主體。班級是由一群鮮活的生命個體組成的，對班級學生行為進行有效評價是班主任工作藝術和智慧的體現(xiàn)。班級管理要以情感教育作為維系班級生命力的紐帶，班主任要時刻關注學生的情感體驗，充分調(diào)動各方面的力量，多元化全方位地評價學生，促進學生全面地認識自我，進而形成正確的價值觀。

新課標指出：“實施評價，要注意教師評價、學生自主評價和學生之間的相互評價相結(jié)合?！敝袑W生成長過程中的重要他人是朋友，朋友的評價對于初中生影響巨大。班主任的“一言堂”讓學生無法體驗來自同學的評價，這對于初中時期的學生來說無疑是不利的。筆者結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)驗，嘗試用不同的方式對學生的學習和行為習慣進行評價，常常收到意想不到的效果。

二、多元評價模式的探索

評價分為積極正面的評價和消極負面的評價。以“立德樹人”為出發(fā)點的多元評價模式應該以正向的價值指引為前提，并以賞識教育為情感動力，敲開學生自信心的大門。

在班級管理評價體系中，筆者結(jié)合學生實際，讓教師、家長、學生自身、同伴都能睜開慧眼，從四個維度形成一個多元立體化的評價模式。

（一）教師評價——讓評價充滿詩情畫意，讓語言充滿陽光愛意

教師評價一直是對學生評價的主體，班主任老師的評價更具有導向意義。筆者在多年的班主任工作思考中發(fā)現(xiàn)，每位老師如果都能從不同的角度看待自己的學生，綜合他們的評價結(jié)果，對學生就會有更加深入的了解，甚至還會發(fā)現(xiàn)一些教育學生的絕佳契機，找準教育的突破口。巧用素質(zhì)報告冊，從詩意的學生評語到充滿寓意而又富有正能量的圖畫，讓學生既能體會到教師的良苦用心，也能深受啟發(fā)。例如對品行好、成績一般的學生，筆者這樣寫道：文明有禮好少年，潛心為學心要專。綜合發(fā)展尤可貴，刻苦勤奮需研鉆。齊心協(xié)力幫你進，學成歸來暖心田！寒假家訪時，筆者發(fā)現(xiàn)該名學生把這段話寫在紙上，貼在抬眼就能看到的地方，以此激勵自己。

每一屆學生畢業(yè)時，筆者都會為全班同學寫一副對聯(lián)，內(nèi)容既包含整體評價，又對學生寄予希望，還嵌入每個學生姓名里的一兩個字。如對最近畢業(yè)的這一屆學生，筆者這樣寫道：永恒一班，建成翔夢，晨暉雅惠，天然樂兒，瀚文峻奇，文思卓敏，新蕊豐玉，蔚然若麗，論吉凱，誠帥也（上聯(lián)）;鏗鏘少年，高揚圣卿，瑞陽正佳，江海飛龍，春梅玉蝶，軒冉子恒，玉姝心怡，歡欣可慶，一心語，永勝兮（下聯(lián)）！一副對聯(lián)，贊美了一群風華正茂的少年，讓51個同學的名字成為終生的記憶。

（二）學生自我評價——張開想象的翅膀，讓自己更了解自己

瑞士心理學家皮亞杰認為，從嬰兒到青春期的認知發(fā)展經(jīng)歷了四個階段，即感知運動、前運算、具體運算和形式運算。而初中時期的學生正處于第四階段，其思維特點是不再規(guī)矩地恪守規(guī)則，具有逆向思維能力，表現(xiàn)為叛逆性明顯增強。因此讓學生客觀地評價自我，是極為重要的。筆者在班級管理中經(jīng)常采取讓學生自制評價卡片的方式進行學期自我評價。學生通過文字、圖畫甚至數(shù)學公式等形式呈現(xiàn)出自己眼中的自己。之后，筆者對學生上交的形狀各異、色彩不同、內(nèi)容大相徑庭的評價卡片進行科學的分析，選擇優(yōu)秀又不涉及學生隱私的卡片張貼展出。對于一些思想狀態(tài)有問題的學生，則進一步采取措施，既有面上的疏導，又有個別交流，更有同理心的溝通，效果很好。

（三）家長評價——創(chuàng)造親子溝通平臺，讓家長對孩子的愛更加理性

融洽的親子關系是學生成人成才路上不可或缺的條件。如何讓家長理性地對待孩子的成長，特別是對待孩子不理想的成績，一直是筆者思考的問題。為此，筆者嘗試將傳統(tǒng)的教師一言堂式的家長會甚至是成績批斗會變成形式新穎、內(nèi)容多變的家長會，通過孩子之口來說說班級、說說成績、說說夢想、說說感恩，從而有更充足的時間對部分學習有困難的孩子給出建議和指導。在這一過程中，班主任是指導者，學生是主要參與者，授課教師則是觀察者。家長可以通過這種形式了解到除了學習成績之外，孩子還有許多閃光點，進而會更加理性地對待孩子的考試分數(shù)和成長之路。

一位家長在家長會后這樣寫道：“感激老師的用心，始終懷著對孩子們的愛，秉承先進教育理念，堅持育才先育人，引領團結(jié)著這個大家庭，不斷給予孩子們鼓勵，讓他們得以全方位發(fā)展，敢于嘗試、綻放自我、收獲碩果，讓我們體會了難忘又特別的家長會?！边@表明家長教育理念在不斷轉(zhuǎn)變，其對孩子的評價自然會隨之發(fā)生質(zhì)的變化。親子關系的轉(zhuǎn)變有利于建構多元評價模式，實踐證明教育效果明顯。

（四）同伴評價——初中時期的重要他人給予的贊美更富有激勵作用

同伴是學生成長過程中的重要他人。受央視《感動中國》節(jié)目的啟示，筆者在每期的班級之星評選活動中，都會讓其他學生為獲獎的同學撰寫頒獎詞。每一期頒獎詞要求不一樣，詩詞歌賦形式各異。這既鍛煉了學生的寫作能力，又讓獲獎的同學獲得了極大的成就感。

例如運動會上表現(xiàn)出色而文化課成績一般的小勝同學獲得班級之星的頒獎詞這樣寫道：他是英姿颯爽的運動少年，他是恪盡職守的一隊之長;他是幽默開朗的張家君子;他是戰(zhàn)果累累的賽場將軍。心有猛虎，細嗅薔薇;潛心學業(yè)，必成大器！整段頒獎詞富有詩意，更蘊含希望。中考結(jié)束后的一次談話中筆者才知道，從獲獎那天起，小勝就下定了為文化課“崛起”而奮力拼搏的決心，最后如愿以償?shù)乜忌弦涣鞯母咧小?/p>

三、多元評價模式對促進班級德育工作的意義

（一）改變了評價的參照物，使每個學生都能看到自己的閃光點，增強向美向善的信心

過去評價學生的唯一標準是考試分數(shù)，重智育、輕德育導致常常出現(xiàn)很多高分低能的學生。在班集體的建設中，班主任確立班級核心價值，以此來評價學生的行為，可以讓學生更加深刻地理解班規(guī)班紀，凝聚向心力，人人追求真善美，人人為班級的發(fā)展做出貢獻，從而推動班級德育工作。實施多元評價能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，特別是那些因成績不好而自卑的學生，他們能在教師的正確指引下、同學的合理評價下發(fā)揚他們自己的優(yōu)勢，增強向美向善的信心。

（二）將德育評價放在首位，有利于構建健康正向的班集體

無論哪一方評價，都要考量孩子的德育水平，特別是教師和家長的評價更具有深刻的教育導向意義。班主任利用班級的集體力量，在班級里大力弘揚正能量，通過豐富多彩的活動讓每一個學生都能成為正能量的傳播者、維護者，這樣能夠構建一個健康正向的班集體，德育工作也就必然能因之而更加順利地展開。