品讀漢字魅力，傳承中華民族優秀文化

李婭

摘要：漢字歷史悠久，漢字文化內涵豐富。漢字文化在中華民族智慧的代代傳承與文化綿延發展下得以生生不息，而傳統文化滲透到現代教學之中又是必然的歷史使命和發展趨勢。漢字字形演變、字義的學習等能讓學生感受漢字的魅力，了解漢字中蘊含的深厚傳統文化，而滲透其中的德行教育，則自然而然地流入學生心田，起到“春風化雨，潤物無聲”的作用。

關鍵詞：傳統文化 古漢字 識字 游戲 興趣

中國是一個歷史久遠的文明古國，文字的發展已經有了幾千年的歷史。漢字是當今世界上唯一留存下來的，且使用者眾多的充滿審美韻味與哲理意蘊的象形文字。漢字是中華民族智慧的結晶和象征，在漢字中蘊含著無窮魅力和神奇力量。小學階段是人一生中接觸、學習并運用漢字的重要階段。筆者作為一線的小學語文教師，從自己的研究與實踐出發，淺談借助漢字滲透文化與哲思的感觸。

2016年我校課題《巧用漢字文化魅力滲透學生德行修養教育的實踐與研究》大膽創新，敢為人先，開啟漢字與中華傳統文化的教育與研究，嘗試將語文教學常態與中華傳統文化學習相結合這一具有歷史性和突破性的課題研究。如何在古代和現代的漢字文化之間架設一座橋梁？2018年10月我們展示了兩節關于領會統編教材理念、品讀漢字魅力、滲透傳統文化的公開課。這兩節課的設計是基于傳統文化滲透下品味漢字之美之趣的，現以其中一課例來談談我們的做法。

一、教學構想

設計的初衷就是讓孩子們通過對字源、字理的探究，在有趣的活動中產生識字的興趣，繼而學會主動識字。以往的識字課較為枯燥，所以本節課是以游戲闖關的形式進行的，巧用微視頻，師生積極互動，讓學生自主學習漢字。教師創設了孩子們生活中最喜歡的情境，故事導入新課，如：“小朋友們，你們好！秋姑娘已經悄悄地來到我們的身邊，你們知道嗎？老師今天要化身為小松鼠，帶你們一起去漢字王國玩一玩，好不好啊？”平時嚴肅的老師變成孩子們喜歡的小動物，無形中拉近了師生的距離。一聽到“玩”字，孩子們的興趣一下子被調動起來。這樣的導入貼近他們的生活，符合他們心理發展的年齡特征。教師趁熱打鐵，隨即邀請了三位頭戴“”“”“”古體字頭飾的小朋友出場。課堂氣氛頓時活躍起來，孩子們大膽猜測著頭飾上的字，開啟了他們這節課的古漢字之旅。接著老師引導孩子們觀察對比漢字“牛”和古體字“”的相似與不同，進而讓學生學會通過觀察字形并比對來認識古漢字。在孩子們初步認識理解古漢字后，老師開始向孩子們簡單地解釋字源，如：“我們來看這一部分，好似是那向上彎曲的而又粗壯的牛角。隨著時間的推移，字體慢慢發生了改變，變成了我們今天的漢字‘牛?！薄坝^察一下：古體字‘和漢字‘牛有什么區別呢？‘丟失了一只角，又似乎‘長出了一條尾巴。經過演變，‘牛字最后變成這樣了?！?/p>

以上三個簡單和較為常見的古漢字教學激發起學生強烈的學習興趣，隨后，教師設計了幾個小游戲來鞏固識字。如小組討論將古體字和漢字連一連、填含有動物名稱的成語和古詩句、互動卡片游戲——找朋友。整個教學過程中注重培養孩子們想象力、思維能力。游戲環節，如成語和古詩詞的滲透，讓孩子們初步感受傳統文化的魅力。最后一個環節是讓孩子們觀看一個關于古漢字的動畫視頻《三十六個漢字》，談談在視頻里看到了哪些漢字，進而提醒學生要善于觀察，多做生活中的有心人。

二、課后思考

本課設計之初設定了兩個教學目標：一是引導學生發現漢字的妙趣，由此產生對古體字、漢字的識字興趣;二是感受識字課堂的趣味性。但實際實施中存在一些不足。首先，低年級的孩子年齡小，注意力不能長時間集中，本課設計對年齡段的考慮有所欠缺，導致內容過多。誠然任何一節課都不可能十全十美，課后針對出現的問題，我們進行了反思和修正。本課的教學設計還可以聯系學生正在學習的部編版教材，這樣課內和課外才不會脫節。部編版新教材的語文園地中有“識字加油站”“日積月累”等板塊，如果游戲環節也是以這樣的板塊形式出現，學生可能會感到更親切，學習中可能會更好地融入。其次，內容的安排還需斟酌，環節的詳略把握還不夠清晰。內容需要循序漸進地推進，微視頻可以考慮放在連線游戲的前面。除了文字的呈現外，還可以聯系生活實際出示一些學生熟悉的日常生活圖片，引發學生學習共鳴。

漢字在世界文字的發展史上，有著無可替代的地位。它承載著華夏五千年的文化，是炎黃子孫精神文明的體現。通過漢字字形演變、字義學習等讓學生感受漢字的魅力，了解漢字中蘊含的深厚傳統文化，將德育滲透其中，有著重要的意義和價值。

（一）借助識字教學，引導學生了解傳統價值觀念

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是中華民族優秀傳統文化的根基所在。它不僅外形很美，內涵也極其豐富?？梢赃@么說，一個漢字就是一首詩，一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一個謎。漢字形態的藝術特質，即漢字的偏旁、部首大多是對自然形狀的描繪，如“孝”字，從金文字形看，上半部分代表著年華垂暮的老人，下半部分代表著后輩子孫;“老”在上，“子”在下，合起來意味著做子女的要奉養順從父母，這就是孝。從字的結構來看，“子”背著“老”，即當父母長輩年老力衰時，子女要將他們背在肩上，報答養育之恩?！靶ⅰ弊煮w現了我國優秀的道德傳統，即我們把聽從老人的教導和服侍老人的思想行為叫作孝道。

（二）借助識字教學，引導學生初探傳統哲學思想

漢字真實記錄了原始時代人們對雷電、風雨、洪水等自然現象的認識。很多自然現象無法解釋，古人便認為未知的領域有一種超自然的力量或者是神在主宰著人間的一切，這是先民對天和宇宙的哲學思考。在教學識記這類漢字的時候，不僅要從探究漢字文化蘊涵入手，更重要的是傳遞遠古人類在當時對社會的一種認識和思考。如“神”字，左右結構，“礻”形似人跪于供桌前求神、祭拜。甲骨文像電光閃爍、回旋激耀之形，即“申”的本字。由于古代人們對閃電現象感到神異，這里用于指“神”?！办辍迸c求神拜佛、祈禱之類有關。所有表祝禱之事的漢字，皆從“礻”?！吧纭弊值募坠俏氖莻€“土”字。古人非常敬重“土”，把“土”當作神。再以此類推，教學此類有著“礻”的字時，都可引導學生理解示字旁與祈禱、祭祀有關。“祖”字，“礻”表與鬼神有關的事物，“且”在甲骨文中呈靈位或墓碑形?！白妗弊值谋玖x是祖廟，我們供奉祖先靈位一般是在祖廟，故引申指父母以上的長輩以及首創的、最初的等意思。這些漢字的學習和思辨，能讓學生形成自己獨立的價值觀念，讓傳統文化的基因在學生的腦海里扎根，在其人生的成長道路上幫助他們逐漸增強文化自覺和文化自信。

（三）借助識字教學，引導學生培養獨立思辨意識

古人在漢字構造過程中把自己的文化心態和社會思辨熔鑄到漢字的字形結構里，也就是說漢字的形成和構造體現了中華傳統文化的特質。如“信”字，左“人”，右“言”，人言立信。言而有信是取信于人的重要原則，誠信一直是先賢們遵循的道德規范。從這些漢字中，可以看出其背后的深邃思考和獨立思辨。這也正是當下小學語文教學中所缺乏的。識字不僅是學習知識，更重要的是在心靈上與漢字以及先人進行對話，從而形成自己的獨立個性。在兩年多的教學實踐的基礎上，我們漸漸地在課堂上引導學生用自己21世紀的思維去理解先人的思考，同時形成自己的個性思考。我有意識地讓學生在學習漢字的同時，結合當前的社會與人文環境談自己的思考、自己的理解，進而養成獨立思辨的能力與習慣。

漢字歷史源遠流長，對于我們來說，古漢字的學習是一個起點、一個嘗試。在目前進行的借助漢字滲透學生德行文化教育中，我們欣喜地看到了學生的變化，感受到漢字背后的深厚傳統文化給學生帶來的浸潤和滋養作用。希望在今后的課堂里，每節課都能有更多的漢字教學的嘗試和文化的滲透，讓漢字中蘊含的傳統文化引領學生健康快樂成長。