激發小學生數學學習興趣的淺見

【摘要】新課程教學模式明確指出：新時期的小學數學教學，要以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主人翁地位。教師要想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣。好的問題應充分體現必要性和實用性，能激發認知需求，好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化;好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創新思維的啟動點，好的問題能促進學生展開積極的活動，從而獲得主動的學習機會。

【關鍵詞】激發? 小學生數學? 學習興趣

前言：巧妙導入，用生活實際引起學生學習數學的興趣，我覺得導語往往會起到意想不到的作用，它可以激起學生對所要學的新知識的好奇。比如說，在講“認識長方體和正方體”的時候，首先做了生動形象的課件，在上課之前每個學生發 根小木棍，還讓同學們在家了一些呈長方體或者正方體的小盒子。上課的時候以提問的方式，讓大家舉手發言說出生活中你所見到過的長方體和正方體，因為小學五年級的孩子由于平時的知識積累很早以前就知道長方體和正方體，只不過沒有具體學過，這樣學生們就會踴躍發言，有的說牙膏盒，有的說裝電腦的包裝盒，有的說冰箱等等，大家說完之后我就會讓學生們拿出之前發的 6 根小木棍，讓大家充分發揮想象，看如何才能擺出最多的三角形，因為小學階段的孩子動手能力很強，也很熱衷，這樣一下子就把課堂的氣氛調動起來了，通過學生的各種擺、搭，最后就有擺出正三棱體的，然后再把長方體和正方體的圖形用幻燈片投放出來，很容易就幫助學生從二維平面圖形過渡到三維立體圖形了，既然在學生的頭腦中已經有了立體感，我就趁熱打鐵，讓學生們用格尺測量讓他們之前準備好的小盒子的長、寬、高。這樣就把一個很難理解、很難掌握的問題給解決了。所以說興趣是學習的很強動力，英國教育學家洛克說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高、心里想做的時候。”所以說我們要學會激發學生的學習興趣，掌握這個時機，點燃學生學習興趣的火把。

一、創設游戲情境，激發學生學習數學的興趣

根據小學生的特點，他們還是孩子，是在游戲中成長起來的，所以他們很喜歡做游戲，所以我經常想，設置什么樣的游戲，才能把游戲運用于數學知識當中。通過做游戲激發學生對數學的學習興趣，在玩的過程當中讓他們掌握知識要點。記得我在交小學一年級的時候，那個年齡段的孩子更愿意玩游戲，而且很愿意表現，也很希望得到表揚或者獎勵，所以我結合孩子們的這個特點，在聯系 20 以內加減法的時候，我組織一場智力搶答游戲，把學生分成 5 組，由我出題，我說：“開始搶答”學生們再舉手，先舉手的回答，回答對的獎勵小紅旗一面，回答錯誤的扣掉一面小紅旗，最后以獲得小紅旗最多的組獲勝，我記得當時的場面非常的嚴肅、緊張，而且熱烈。第一次比賽結束后，孩子會利用課余時間努力的去練習 20 以內加減法的口頭運算，經過幾次這樣的課堂訓練，效果非常顯著，可能一次或者多次的成功會成為學習動機和激發興趣的“激活劑”。在這個過程當中無疑激起了學生學習數學的興趣，甚至在這之后的數學課上，孩子的態度都是非常積極，注意力都是非常集中的，都希望在以后的游戲比賽中獲得好成績，為以后的數學課堂的教學埋下了伏筆。

二、拉近師生距離，融洽師生感情

老師要利用課余時間經常和孩子們談談心、聊聊天，增進我們的親和力，讓學生在情感上接受甚至喜歡我們。我們經常聽有人說好孩子是夸出來的，所以在上課的時候，即使學生犯了錯誤也不要大聲訓斥，我們要循循善誘，注意到每個孩子的點滴進步，在批改座椅的時候，加注的評語也要適當，讓孩子感覺到我們已經注意到他的進步了，善于發現學生錯誤中潛在的閃光點，我們要用適當的方法進行引導和幫助，使學生既知道自己的錯誤所在，又有信息改正。在表揚孩子的時候也要注意，要夸具體，不要籠統，否則會起反作用的。讓他們養成學習數學的興趣，點燃他們心靈的“催化劑”，這樣才能讓他們從不喜歡到喜歡，甚至愛上數學課，深化對數學的學習興趣。所以，小學數學教師在教學中要用健康的情感與活潑愉快的教學氣氛對學生進行潛移默化的影響，培養學生自主和民主同在的性格，使得他們學會互相理解，互相尊重，為其自身的可持續發展打下基礎。作為數學教師，給學生一杯水，自己應有一桶水的觀念有些跟不上時代了。在知識爆炸的時代，學生獲得信息的途徑是很多的，并且了解的知識可能是教師所不知道的。這就要求數學教師應是一條淙淙流水的小溪，時刻想著用新的知識充實自己，不能擁有一桶靜止的水而裹足不前，不能墨守成規，才有資格面對 21世紀的祖國的花朵，未來的希望，才能解答學生提出的新問題，為學生的思想指明前進的方向。

三、創設學習情景，使枯燥的數學知識具體化，生活化，增強學習效果

提高學習效率教學過程中課堂內情景的設置是教學是否成功的關鍵，讓學生能在課堂教學中主動、活潑的接受教師所傳授的知識是課堂教學的基本。教師在教學過程中，教師在教學過程中，創設各種真實或者接近真實的情景，讓學生在不知不覺中獨立思考問題，這樣，可以快速提高學生的自我要求解決問題的興趣，可以讓學生能大膽表達自己的個人問題的想法，參與到課堂教學中去，使學生主動掌握課堂知識的主動性有了很大的提高，學生對問題的認識會更加深刻，知識的掌握也有深遠的影響。教師營造愉快的課堂辦法有著很多：可以直接證明，在新教材中，對于新教材每個章節的內容作圖例處理，也可以更直觀的演示，通過多媒體，讓學生的眼睛，耳朵，手，腦，口，從而激發學生學習數學的課程興趣;還可以設置游戲情景，娛樂益智，如教授學生學習概率時，可這樣設置情景：小紅、小明、小芳在一起做游戲時，需要確定游戲的先后順序，約定用剪子、石頭和布的方式來確定，問在一個回合中三個人都出石頭的概率是多少？這是同學們非常熟悉的猜拳游戲，將概率的基礎知識寓于這個游戲中，增強問題的娛樂性，可以有效的增強學生運用數學的意識。

小學生只有對數學感興趣，才會想學、愛學、才能把數學學好。但是，興趣的培養是后天的，如何培養學生的學習的興趣是教師課堂教學的關鍵所在，也是其義不容辭的義務。小學生的年齡決定了它不是靜態的，與教材內容上往往是枯燥乏味的，往往不能激發學生的學習興趣。在教學中，小學數學教師有時可以說一點哲學的幽默故事，這樣能更好的感染學生的注意力，使教學過程更容易，也會使學生變得更愉快;課堂教學的另一種方法應盡可能靈活，多變。學生可以自由活動，積極參與知識和習題的討論。通過各種方法來提高學生的知識結構的不斷認識，糾正學生現有的固化的學習方式，了解學生的學習方法，真正成為學生學習的組織者，指導者，合作者，交流者。

作者簡介：馬紅燕，（1974-），女，同心縣第九小學，研究方向：小學數學教育。