基于高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺(tái)的應(yīng)用型專業(yè)自我評(píng)估研究

胡祥青

（景德鎮(zhèn)學(xué)院，江西景德鎮(zhèn) 333000）

引言

專業(yè)是高校最基本的辦學(xué)單元，也是推進(jìn)教學(xué)改革的立足點(diǎn)，常態(tài)化和可持續(xù)的內(nèi)部質(zhì)量保障體系少不了對(duì)專業(yè)的評(píng)估。2011 年，教育部頒布的《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見》[1]提出了以學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ)，以院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國際評(píng)估和教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)控為主要內(nèi)容“五位一體”的高等教育教學(xué)評(píng)估頂層設(shè)計(jì)，專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估是不可或缺的重要一環(huán)。特別是新建應(yīng)用型本科院校，所建設(shè)的本科專業(yè)的現(xiàn)狀如何？做得好不好？如何進(jìn)一步改進(jìn)？都是急需了解和監(jiān)測的問題。

新建本科院校，質(zhì)量監(jiān)測體系還不夠完善，如何對(duì)其專業(yè)進(jìn)行評(píng)估呢？學(xué)校自我評(píng)估作為一種內(nèi)部評(píng)估機(jī)制，能為專業(yè)建設(shè)進(jìn)行客觀性的診斷，激發(fā)學(xué)校自身建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力，具有外部評(píng)估無法替代的基礎(chǔ)性作用。同時(shí)，我國建立的高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺(tái)依據(jù)教學(xué)工作內(nèi)在規(guī)律，利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，用數(shù)據(jù)反映高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)，具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)與生成功能。依托國家數(shù)據(jù)平臺(tái)，每年采集本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)是進(jìn)行本科專業(yè)評(píng)估的基礎(chǔ)。本文利用國家數(shù)據(jù)平臺(tái)的專業(yè)狀態(tài)數(shù)據(jù)，對(duì)新建應(yīng)用型本科院校的專業(yè)自我評(píng)估進(jìn)行了研究和實(shí)踐。

一、評(píng)估目的與思路

1.評(píng)估目的

（1）用數(shù)據(jù)說話，能減少人為干預(yù)，做到定量、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)專業(yè)，提高判斷的準(zhǔn)確性，以數(shù)據(jù)支撐管理決策，才能使決策科學(xué)、明智；

（2）通過專業(yè)評(píng)估，能有效建立專業(yè)設(shè)立、退出機(jī)制；

（3）實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)。通過自我專業(yè)評(píng)估，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)院系的宏觀管理和分類指導(dǎo)，引導(dǎo)專業(yè)合理定位、全面落實(shí)人才培養(yǎng)方案；

（4）推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展。實(shí)行專業(yè)評(píng)估，能切實(shí)推進(jìn)我校內(nèi)涵式發(fā)展，提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出有特色、有水平的專業(yè)；

（5）完善質(zhì)量監(jiān)測體系，構(gòu)建一個(gè)適合新建應(yīng)用型本科院校的專業(yè)自我評(píng)估體系。

2.設(shè)計(jì)思路

依據(jù)教育部“突出內(nèi)涵建設(shè)，突出特色發(fā)展，強(qiáng)化辦學(xué)合理定位，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位，強(qiáng)化質(zhì)量保障體系建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的評(píng)估精神，對(duì)應(yīng)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的“適應(yīng)度”、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的“達(dá)成度”、教師和教學(xué)資源條件的“保障度”、教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的“有效度”、學(xué)生和社會(huì)用人單位的“滿意度”這“五個(gè)度”[2]，從目標(biāo)定位、師資隊(duì)伍、支持條件、實(shí)踐教學(xué)、質(zhì)量保障、培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)特色七個(gè)方面，依托高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺(tái)，將大數(shù)據(jù)引入評(píng)估，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一套適合新建應(yīng)用型本科院校的專業(yè)自我評(píng)估方法。

二、指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)

1.指標(biāo)體系框架

本課題組按照應(yīng)用型專業(yè)的特點(diǎn)，認(rèn)真分析梳理國家數(shù)據(jù)平臺(tái)的專業(yè)狀態(tài)數(shù)據(jù)，本著量化的原則，遴選了33 項(xiàng)指標(biāo)，設(shè)計(jì)出應(yīng)用型專業(yè)自我評(píng)估指標(biāo)體系，包含7 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、33 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中前面6 個(gè)一級(jí)指標(biāo)滿分為100 分，第7個(gè)指標(biāo)“專業(yè)特色”為加分指標(biāo)，滿分為10 分，總分為110 分，各指標(biāo)及分值詳見表1。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵及其標(biāo)準(zhǔn)

每個(gè)二級(jí)指標(biāo)分 A、B、C、D 共 4 個(gè)等級(jí)，A、C 在評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中給出，介于A、C 之間者為B，低于 C 者為 D。A、B、C、D 的分值分別為 10、8、6、4 分（若某指標(biāo)項(xiàng)沒有做，記 0 分）；標(biāo) * 號(hào)的二級(jí)指標(biāo)為核心指標(biāo)，詳見表2。

3.專業(yè)評(píng)估結(jié)果等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

本評(píng)估體系一級(jí)指標(biāo)7 項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)33 項(xiàng)，按照專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系與等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估和賦分。評(píng)估以二級(jí)指標(biāo)得分等級(jí)和以加權(quán)法計(jì)出總分，確定最終評(píng)估等級(jí)，具體標(biāo)準(zhǔn)，詳見表3。

三、專業(yè)評(píng)估示例

下面按上述評(píng)估指標(biāo)，以一組假設(shè)數(shù)據(jù)來舉例說明數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析過程，專業(yè)評(píng)估得分詳見表 4。

四、評(píng)估對(duì)專業(yè)建設(shè)的啟示

2019 年，教育部發(fā)布了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》[3]，掀起了我國高等教育的“質(zhì)量革命”。結(jié)合新建本科院校教學(xué)實(shí)際，針對(duì)專業(yè)評(píng)估反映出的問題，圍繞“讓學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來”，提出以下專業(yè)建設(shè)改進(jìn)措施。

（1）推行“新工科”實(shí)踐，建立“新工科”范式

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索建立新工科建設(shè)的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法、新技術(shù)、新文化。通過對(duì)工程范式回歸、工程教育模式創(chuàng)新和課程體系革新等方面的重新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合、從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。積極申報(bào)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目，以項(xiàng)目為依托，按照“新的工科專業(yè)、工科的新要求”，主動(dòng)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，加快設(shè)置新興領(lǐng)域工科專業(yè)，改造升級(jí)現(xiàn)有工科專業(yè)。

表2 應(yīng)用型專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵及其標(biāo)準(zhǔn)

（續(xù)表）

表3 專業(yè)評(píng)估結(jié)果等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

表4 專業(yè)評(píng)估得分

（2）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式

推進(jìn)校企對(duì)接，構(gòu)建以深度融合的校企合作為依托、以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)、以工程能力為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制。校企共同組成專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施培養(yǎng)過程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。

改革課程體系和教學(xué)形式，構(gòu)建“大工程觀、大系統(tǒng)觀、大集成觀”的工程知識(shí)體系，注重工程系統(tǒng)的思維訓(xùn)練和能力訓(xùn)練；遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，推行基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等多種探究性學(xué)習(xí)方法；使用虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)等數(shù)字化教學(xué)資源，提高信息化教學(xué)水平；加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練，結(jié)合實(shí)際工程問題完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（3）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

建設(shè)一支高水平的素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的工程教育師資隊(duì)伍。著力培養(yǎng)“雙師雙能”型教師，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)工程崗位工作，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)；或擔(dān)任本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)導(dǎo)師，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)。

（4）樹立質(zhì)量意識(shí)

將質(zhì)量監(jiān)控納入教學(xué)全過程。建立學(xué)校、院系、教研室三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控體系，組織落實(shí)聽課、評(píng)課、試卷命題、閱卷、試卷質(zhì)量分析、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文質(zhì)量分析等工作，建立“師生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、專業(yè)課程評(píng)估”等主要教學(xué)環(huán)節(jié)自我評(píng)價(jià)體系。通過各類檢查、評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

形成質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)手段，依托國家高等教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺(tái)，自覺對(duì)專業(yè)進(jìn)行自我評(píng)估，從而及時(shí)準(zhǔn)確地了解本院（系）教學(xué)狀態(tài)，查找存在的問題與差距，并及時(shí)向?qū)W校、教學(xué)院（系）、教師、學(xué)生反饋，明確整改目標(biāo)，制定相應(yīng)的師資、專業(yè)、課程等建設(shè)對(duì)策，使得教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

推行專業(yè)認(rèn)證。工程教育專業(yè)認(rèn)證是工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是高等教育質(zhì)量監(jiān)測評(píng)估保障體系中不可或缺的一環(huán)，是保證和提高高等學(xué)校專業(yè)教育質(zhì)量的重要方法和途徑。依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達(dá)成度、專業(yè)定位與社會(huì)需求的適應(yīng)度、教師及教學(xué)資源的支撐度、質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度、學(xué)生和用人單位的滿意度的“五個(gè)度”要求，以學(xué)生為中心，改進(jìn)課程體系，改造相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)施，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)與國際接軌，實(shí)現(xiàn)國際實(shí)質(zhì)等效。