兒童分級閱讀的目標標準與教學策略研究

姚莉

摘要：閱讀在兒童成長過程中有著重要的意義，它關乎一個孩子的未來。對于兒童閱讀的重視，已經成為全世界的一種潮流。兒童分級閱讀的目標標準與教學策略研究，基于學校現狀和兒童閱讀的現狀，著力研究兒童閱讀的分級目標標準與評價標準，科學制定出兒童分級閱讀的年段目標，依托網絡建立開放式的兒童閱讀網絡測評體系，針對孩子的年齡特點有計劃地提供適合的分級書籍，通過分級閱讀和科學評測，細化孩子的閱讀能力，并探索出科學的、適宜的閱讀教學指導策略，根據孩子的閱讀水平狀況，進行個性化的指導，引導孩子進行下一步的閱讀，從而提升孩子的閱讀能力。

關鍵詞：分級閱讀標準;分級閱讀評價;分級閱讀教學策略

一、研究的背景

下沙小學是一所城中村學校，90%以上的學生都是外來務工子女，家長對學生的閱讀普遍不夠重視，尤其是課外閱讀，學生不懂怎樣選擇合適的圖書，家長缺乏指導的能力，老師沒有很好的評價手段，導致學生的閱讀品質不高，語文測試中學生在“閱讀理解”這一塊的失分率最高。由于閱讀能力的欠缺，學生的語言表達能力普遍不高，課堂中鮮有精彩的發言，有些學生甚至連一句連貫通順的句子都說不上來，更遑論理解和體驗了。如何提高城中村孩子的閱讀能力，促進學生的終身發展是我們亟待解決的問題。

分級閱讀是提高兒童閱讀能力的有效方法。目前的兒童閱讀分級研究，一般以年齡作為分級標準，真正能結合語文教學，以培養和提高兒童語文能力為目標的小學階段兒童分級閱讀標準與教學策略研究還是一項空白。我們希望通過研究，探究出一套適合學校的兒童閱讀分級評價標準，對兒童的閱讀能力做出科學的評價，對分級閱讀的教學策略進行探索，從而指導兒童選擇合適的書籍，進行有目的地閱讀，科學地評測，使孩子的閱讀興趣、閱讀態度和閱讀理解能力得到提高。

二、研究的主要內容

（1）研究制定學校分級閱讀的目標標準與評價標準。

（2）研究制定學校各年段分級閱讀書目。

（3）建成基于一定書目的兒童分級閱讀的評測題庫。

（4）探索兒童分級閱讀教學的有效策略。

三、研究的實施

（一）準備階段

組織學校語文骨干教師成立研究小組，學習教科研理論，查閱文獻資料，進行最初的調查、摸底、數據積累，請專家對研究進行指導。 組織核心團隊認真研讀《義務教育語文課程標準》，制定出相應年段學生的閱讀能力達成目標。我們以布魯姆的目標教學法為理論指導，主要從認讀感知能力 （語言的積累運用、整體感知、提取信息） 、推理解釋能力（概括、表達運用、分析、理解、形成解釋）、 評價鑒賞能力（作出評價、分析綜合）、 質疑探究能力（解決問題） 、拓展應用能力（應用）等方面著手制定分級閱讀目標。

（二）實施階段

1.創設有利于分級閱讀的閱讀環境

（1）豐富校園的圖書數量，讓學生有書閱讀。我們先后為校圖書室購置了多批童書，這些書都是根據學校制定的120本分級閱讀書目配置的，適合各年段學生的閱讀能力，并建立各級圖書角，讓學生隨時能閱讀。

（2）增設閱讀課時，保證閱讀時間。學生做到“一日三讀”，即晨誦國學、午讀經典、晚上親子共讀。學校每周每個班從語文課中拿出一節課來到閱覽室進行自由閱讀，加上每天的早午讀時間，學生在老師的指導下進行整本書的閱讀。

（3）誦讀國學經典，形成國學閱讀序列。1～6年級分別誦讀《三字經》《弟子規》《笠翁對韻》《中華成語千句文》《大學》《論語》，進行課前誦讀與課外背誦。

（4）搭建閱讀展示平臺，營造閱讀氛圍。學校每學期舉行閱讀競賽，每年舉辦學校讀書節。讀書節的形式豐富多樣，有一年級親子故事比賽，二年級學生故事大王競賽，三、四年級“我向大家薦好書”演講比賽，五、六年級現場作文競賽，全校經典誦讀比賽、課本劇比賽，還有3～6年級“同讀一本書”閱讀PK賽、作家進校園等活動。讀書節評選校級和班級 “閱讀之星”“書香班級”“書香家庭”進行表彰。我們還印制了“下沙小學閱讀存折”，印制“閱讀幣”供學生積累閱讀的數量，還舉行了讀書節嘉年華活動，讓閱讀變得有聲有色，有趣有味。

2.核心組研究制定了學校分級閱讀目標和評測標準

我們將學生的閱讀能力分為12個等級，確定了1～12級共120本分級閱讀書目，這些書從學生的認知能力出發，符合學生的年齡特點，并與網站合作，將各年級要達成的閱讀目標分解到每一本書的測試題中，題目涵蓋學生需要掌握的各項閱讀能力，建立起學校分級閱讀評測題庫。通過閱讀和測試，能檢測出學生是否達到年段要求的閱讀能力和水平。學生每學期閱讀相應等級的10本書籍，經過測試，獲得相應的閱讀等級證書。

3.構建學校分級閱讀體系和評測體系

我們構建了以經典閱讀、主題閱讀叢書、分級閱讀指定書目、古詩詞的積累的分級閱讀體系;依托網站資源，建立開放式的兒童閱讀網絡測評體系，進行網上分級閱讀測試、評價出閱讀能力等級，對孩子的閱讀進行個性化的指導。

4.開發分級閱讀系列教材和教師用書

課題組研制出分級閱讀書目，積極探索科學的、適宜的閱讀指導策略。我們編輯了1～6年級《分級閱讀教師指導用書》共十二冊，供老師們使用。

五、研究的成果

兩年多來，研究組按照研究方案設定的步驟順利研究，取得了比較好的研究成果。

（一）完成了以兒童的閱讀能力分級的《兒童分級閱讀的目標標準》

我們主要根據布魯姆的教育目標分類學來制定閱讀的目標標準，結合新課標，制定出相應年段學生的閱讀能力達成目標。我們在《兒童分級閱讀的目標標準》中，闡述了分級閱讀課程性質、分級閱讀課程基本理念、分級閱讀總體目標與內容及分級閱讀各年級閱讀能力目標。課程目標六年一貫整體設計，在國家義務教育語文課程標準“總目標”之下，分別提出1～6年級的“年級目標與內容”，體現閱讀內容的整體性和階段性。各個年級都有不同的要求和內容，最終達成六年的總目標 。

（二）研制了分級閱讀書目

學校1～12級分級閱讀書目的制定，是與國家課程和地方課程密切聯系，遵循學生成長規律和學生認知特點，進行有針對性、實效性的拓展，與國家課程和地方課程形成有機整體。

閱讀量：1～6個年級，每個學期完成一級閱讀共十本書的閱讀與評測，一學年完成20本。內容選定：一、二年級，低年段學生喜歡的繪本、漫畫類，還有淺顯易懂的國學內容;三至六年級，重點選擇兒童文學、世界名著、科普讀物、文學傳記等。

（三）構建了學校分級閱讀課程體系

我校的分級閱讀體系分為四個大部分，第一部分是經典閱讀，主要以學校的經典誦讀讀本為教材;第二部分為語文主題閱讀叢書，為配合教材的課外閱讀讀本;第三部分是我們的分級閱讀指定書目，這些書從學生的認知能力出發，符合學生的年齡特點，每本書都有相應的閱讀測試題目，題目涵蓋學生需要掌握的各項閱讀能力，針對性強，通過閱讀和測試，能檢測出學生是否達到年段要求的閱讀能力和水平;第四部分為古詩詞的積累，我們把小學生必背古詩分為十級，要求在不同年段進行背誦和積累。通過這四個部分的閱讀和網上測試，形成我校的立體閱讀網絡。

各年級閱讀課程具體內容如下：

一年級：《弟子規》、《讀兒歌學識字》、《主題閱讀叢書》、分級閱讀1～2級繪本、古詩詞背誦（古詩一、二級）。

二年級：《三字經》、《主題閱讀叢書》、分級閱讀3～4級讀本、古詩詞背誦（古詩三、四級）。

三年級：《笠翁對韻》、《主題閱讀叢書》、分級閱讀5～6級讀本、古詩詞背誦（古詩五、六級）。

四年級：《成語千句文》、《主題閱讀叢書》、分級閱讀7～8級讀本、古詩詞背誦（古詩七、八級）。

五年級：《大學》、《道德經》、《主題閱讀叢書》、分級閱讀9～10級讀本、古詩詞背誦（古詩九、十級）。

六年級：《論語》、《主題閱讀叢書》、分級閱讀11～12級讀本、古詩詞背誦（詩詞名篇）。

（四）開發了分級閱讀系列教材和教師用書

我們根據研制出的分級閱讀書目，編輯了1～6年級《分級閱讀教師指導用書》，共十二冊，供老師們使用。這些教師指導用書對每一本分級閱讀的書目進行了教學案例的編寫，能有效地指導一線教師進行閱讀教學。

（五）總結出了分級閱讀的教學策略

在研究的過程中，我們總結了以下的閱讀教學策略：

1.注重興趣激發的教學策略

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。低年級閱讀繪本，可以利用繪本的優勢，讓孩子觀看圖畫猜測內容，融入繪本的故事情境，通過孩子喜歡的方式鼓勵多讀，并樂于分享。中、高年級的閱讀，教師要做好學生閱讀的引領、指導和點撥，讓學生根據自身的水平和關注的角度，進行有選擇地閱讀，提高學生的閱讀興趣。

2.注重個性化閱讀的教學策略

閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要體現三個“不”：不以集體討論代替個人閱讀，不以教師分析代替學生的閱讀實踐，不以逐字逐句的煩瑣分析代替學生對文本的整體感知和思考。學生可以通過自主學習、合作學習解決閱讀中的問題，提倡多角度、有創意的閱讀，提高閱讀質量。

3.注重以讀為本的教學策略

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。

4.注重方法指導的教學策略

精讀、略讀和瀏覽是學生需要掌握的閱讀方法。不同類型的書籍如故事書、文學作品、詩歌、歷史讀物、人物傳記、科普讀物等都有不同的閱讀方法，教師要教會孩子根據閱讀書的類型運用不同的閱讀方式。

5.注重課外閱讀活動的教學策略

閱讀活動能激發學生的閱讀動力，給孩子創造展示與交流的機會，如讀書會、故事會、劇本表演等多種閱讀實踐活動，鼓勵學生通過多種媒介的閱讀，營造人人愛讀書的良好氛圍。

（六）借助網絡，建立了兒童分級閱讀的評測平臺體系

這個閱讀平臺由學校家長、學生共同參與，所有的閱讀與評價都在網上完成，通過大數據分析，為每個孩子的階段閱讀能力作出評價。教師和家長根據學生的閱讀能力，有目的地指導孩子閱讀。學校根據數據分析出本校學生的整體閱讀水平，為學校的閱讀教學提供診斷和參考，提高閱讀教學質量。

閱讀讓師生共同成長。在分級閱讀研究實施的過程中，學校的閱讀活動受到學生、家長、社會的廣泛好評。書香滿校園，經典潤人生。現在的下沙小學，每當下課，追逐打鬧的學生少了，看書的學生多了;周末，上網的學生少了，以書為友的學生多了，學生的閱讀興趣越來越濃，閱讀能力逐年提升。近幾年來，《深圳晚報》《南方都市報》《晶報》《特區報》等多家媒體對我校的分級閱讀課程進行報道，閱讀已經成為校園一道亮麗的風景線。兒童閱讀也成就了一大批學生，我校學生在《語文報》、《小作家雜志》、福田區主辦的《遇見》雜志發表文章近百人次。《語文報》專門出版下沙小學專刊，《遇見》雜志為下沙小學開辟專欄。這些都證明我們在閱讀這一塊的做法是可行的，為孩子打下來很堅實的文學底子，為他們開啟了更加美好的閱讀人生。

（責任編輯：韓曉潔）