字理識字，識字明義

錢晶

摘要：在低學段識字教學中進行傳統文化教學，其實就是以“文化”為切入點，以漢字豐富的文化內涵為根源，將“文化”的理念植入識字教學中。基于以上認識，提出在低學段識字教學中進行傳統文化教學的有效策略，從借助傳統蒙學、拓寬識字教學渠道及遵循識字規律三個方面入手，增強學生的傳統文化意識，提高識字教學的效率，豐富學生的語文素養。識字教學不能脫離漢字的文化根基，更不能忽視漢字豐富的文化內涵。

關鍵詞：低學段;識字教學;傳統文化

漢字伴隨著中華文明經歷了5000多年的歷史變革，是中華民族無價的瑰寶。在當今社會，這一中華瑰寶怎樣才能更好地得以傳承和發揚？這需要我們在識字教學中探求字源、發現規律，進行文化的滲透、價值的引領，找準識字教學和傳統文化的切入點，制定合理完善的教學策略，有計劃、有針對性地進行傳統文化的滲透與教育，營造學生學習傳統文化的積極氛圍，從而使學生的語文素養得到進一步提高。

一、字理識字，巧用規律

字理就是指漢字的構形理據，即構形之理、演變之理。字理識字是由漢字的特點決定的。每一個漢字都表達著既定的意思，蘊含一定的字理。漢字的字理可以映射出生動的社會生活形象，也可以傳遞古代的文化知識。

（一）形象展示法

著名的漢字研究專家唐漢曾說過：“幾乎所有的漢字，特別是初始階段的漢字，大多是來自實物的摹繪，或者生活場景的縮影。”基于此，在識字教學中，教師可以借助圖片、實物或是動作的演示來形象地展示漢字的構形理據。

我們可以通過圖片展示的方法，利用簡圖講解字形。以象形字“魚”為例，教師在教學時可以將“魚”的大體輪廓和主要特征，以簡筆畫的形式呈現在黑板上，并指導學生仔細觀察，通過與漢字“魚”字形的比較，找出它們的相似之處。圖字對照的方法，可以讓學生初步意識到“魚”字是由這幅畫演變而來的。圖畫呈現的方式生動形象，不僅讓學生掌握了字形、了解了字義，而且對象形字的構字特點有了初步的認識，教學效果事半功倍。

動作演示也能對漢字的構形之理進行闡釋，即通過身體語言達到記憶字形的目的。例如教學“人”字，單靠一撇一捺往往并不能讓學生對這個字有清晰的概念，但如果教師能發揮身體語言的作用，撐開雙腿直立，學生就能立馬根據老師的體形認識“人”字。

（二）字形解析法

字形解析的方法大多運用于會意字，因為會意字是由兩個或幾個漢字組合而成的新字，屬于合體造字法的一種，并且新字的字形和字義是這幾個作為構字部件的漢字字義的組合體。在講解會意字的過程中，我們可以通過字形的合理串解，了解字義，牢記生字。如“塵”字，可解釋為小小的土就是灰塵;“尖”字，上小下大，形似山尖;“武”字，止戈為武，你只有擁有強大的武力，才能讓別人停止討伐。

（三）系統歸納法

形聲字是學生在小學階段接觸最多的一種字，它由形旁和聲旁組成，兼有表音和表意的特點，是構字能力極強的造字形式。在教學形聲字時，教師可以根據漢字字理進行系統歸納，從而使學生了解形聲字的構字特征，達到“教一個得一串”的效果。如學習了“描”字后，在認識聲旁是“苗”的形聲字時，教師可以引導學生觀察它們與“描”字的相同與不同之處，從而發現不管是“描”“喵”還是“瞄”，這些形聲字的讀音都和它們的聲旁“苗”相同或相似。學生就可以此為突破口，通過換偏旁的形式認識字理，總結歸納形聲字“聲旁帶字”的特點。借助這一特點，學生可以推測出大部分含有該聲旁的形聲字的讀音，從而為閱讀減少障礙。

二、故事導讀，漢字釋義

有人說：“一個漢字就是一個故事，中華民族的文化‘基因幾乎都隱藏在每一個漢字對事物的臨摹、概括和美化之中。”漢字是音、形、義的結合，字音表示它的名稱，字形就是它的外表，而字義則代表它的內涵，也是它的靈魂。漢字是由各種筆畫構成的奇妙組合，它不是僵硬的符號，而是具有生命活力、富有無窮魅力的歷史文化結晶。因此，對于漢字的教學，我們要注重其故事性，將漢字的由來形象地呈現出來，這樣才能煥發其獨特的光彩，便于學生識記。比如教學“旭”字，教師就可以給學生講述后羿射日的故事：“遠古的時候，天上出現了十個太陽，火辣辣的太陽直射大地，于是出現了嚴重的旱災，人們的生活受到了極大的影響，沒有水，沒有糧食，老人、小孩都被曬得虛弱無力。為了拯救處于水深火熱之中的天下百姓，后羿挺身而出，求得弓箭，朝太陽連射九箭，直到最后剩下一個太陽，幫助人們脫離苦海。”教師可以引導學生想象并思考：十個太陽同時出現在天上，會是怎樣的情景？“九”在古代是最大的數字，因此將“日”和“九”組成“旭”字，表示太陽初升、一片光明的意思。

中華民族傳統文化在漢字中得以積淀，漢字是中華民族歷史文化的結晶，也是中華民族精神文明綿延幾千年的力量源泉。漢字的功能已經遠遠超越了抽象的符號，它體現出的是更豐富的文化內涵和民族精神。

三、反復誦讀，語境識字

誦讀是我國古代蒙童讀書的主要方法，也是傳統蒙學流傳下來的教學經驗。所謂誦讀，其實就是將書面文字轉化為口頭語言的教學活動，它主張通過聲音感受文字的情感力量。新課標在每一個學段都提出了明確的誦讀要求。由此可以看出，誦讀對于語文學習的重要作用。誦讀區別于“讀”，更注重反復、熟練，從而加深印象。

新課標在“識字、寫字教學”部分明確提出：“要在語言環境中教學識字，把字的音、形、義緊密地結合起來。”這意味著，識字不能脫離具體的語言環境進行，而應該將漢字置于文本中，在組詞、學句和閱讀中識字。例如一年級下冊《靜夜思》的教學實錄：

師：（課件出示插圖，配上樂曲）小朋友，請你仔細地欣賞這幅插圖。你是不是可以看到：在一個寂靜的夜晚，詩人李白獨自一人站在窗前眺望窗外，久久無法入睡。此時，月光透過窗戶灑落在窗前，如此皎潔明亮。他抬起頭仰望天上的那一輪明月，然后又低下頭看向地上的月光，在他的心中一股思念家鄉和親人的情感油然而生。但是，如今的李白已經離開家鄉許久，也無法與親人、朋友取得聯系，只能孤獨一人遠居他鄉。于是，他寫下了這首千百年來為人傳誦的詩篇——《靜夜思》。

在識字課文《靜夜思》的教學過程中，教師在講授新課前先進行情境的導入，給學生創造了識字的環境，再通過語言引導讓學生走進課文，感受作者的情感。教師通過范讀、同桌練讀、表演朗讀、齊讀等形式，使學生達到熟讀成誦。在誦讀的基礎上，學生能對識字課文有更加深刻的記憶，從而能夠更加有效地識字。總之，將漢字放在具體的語言環境中，通過反復誦讀的方式，與字詞反復見面，可以更有效地識記漢字，并且提高學生的語言表達能力。

中國漢字的每一筆都閃爍著中華文化燦爛的光芒。在識字教學過程中，采用多種教學策略，引導學生掌握多種識字方法，可以提高他們自主獨立識字的能力。在識字教學中滲透傳統文化，古老的中華文化才能在歷史的發展進程中得到傳承，我們的課堂才能變得鮮活有價值，學生也才能感受到漢字的博大精深，并從中汲取養分，對民族文化產生自信心和歸屬感，對漢字學習產生興趣。

傳統文化積淀著中華民族最深沉的追求，只有在低學段識字教學中進行傳統文化教學，致力于培養學生的民族認同感和自豪感，才能將5000多年生生不息的中華民族的優秀傳統文化傳承下去。

參考文獻：

[1]佟樂泉，張一清.小學識字教學研究[M].廣州：廣東教育出版社，1999.

[2]劉文奇，袁桂萍.小學語文有效教學藝術探究[M].長春：吉林人民出版社，2017.

[3]董蓓菲.小學語文課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[4]張正兵.論傳統文化在小學語文低年級識字教學中的滲透[J].語文天地（小教版），2015（8）.

[5]任芳芳.把脈漢字教學，凸顯中國意趣：淺談部編教材一年級下冊識字教學[J].小學教學參考，2017（1）.

（責任編輯：韓曉潔）