在線教學背景下“目標教學法”課堂實踐探索

張木蘭

摘要：將信息技術與小學語文教學有機融合，滲透“目標教學法”，這樣的線上課堂突破了傳統的教學模式。石景章老師提倡的“目標教學法”是指教師從要執教的課文中提煉出一個語文能力訓練點進行教學，即“一課一得”，以教學目標為課堂的主線和核心，以微課、慕課和多媒體課件輔助教學，評價軟件用于課后檢測教學。教學基本模式為：亮標、解標、踐標、練標、驗標。

關鍵詞：在線教學;目標教學法 ;亮標;解標;踐標;練標;驗標

庚子年初，新冠肺炎疫情肆虐，在市區教育局“停課不停學”精神的指導下，我們用網絡搭建起空中課堂，開展了以互聯網為核心的線上教學活動。信息技術與小學語文教學的有機融合顛覆了傳統的語文教學觀念，也使課堂教學鮮活起來。互聯網多媒體互動教學的有效運用為優化小學語文課堂創設了條件。

一、在線教學背景下“目標教學法”的課堂實踐探索

備課時，教師從要執教的課文中提煉出一個語文能力訓練點，即“一課一得”。教學目標是課堂的出發點和歸宿。課前，教師們提前推送小視頻（圍繞教學目標設定的練習）讓學生思考，好讓學生有心理預期。進入課堂直播間后，教師們通過多媒體課件輔助教學，其間插入微課、慕課或者云課堂的視頻加以講解。學生可通過討論區留言、視頻連線跟授課教師即時互動。中高年段可以成立學生線上學習小組，安排好小組長，明確小組長的任務，組內可以互助答疑。這樣的操作不僅激發了學生的學習興趣，更方便老師們掌握學生學習的動態。課后，教師們布置了以自省式為主的有針對性的練習，并通過班級小管家等平臺進行點贊、批注、留言;也可以根據學生的實際情況，利用問卷星等線上平臺為學生布置當堂練習或者課后練習，實時反饋。這樣就形成了一套科學有效的學生學習評價體系。

二、信息技術與小學語文課堂教學的融合

筆者在統編版二年級下冊第四單元《我是一只小蟲子》的教學中，課前先給學生發送小視頻，讓學生想想視頻當中的句子運用了什么修辭手法。在激發學生的學習興趣后，我在直播課一開始就利用多媒體課件亮標——學寫擬人句。自然而然，學生就會產生心理預期，在接下來的學習中就能做到有的放矢。接下來，我鏈接生活的例子給學生解標。擬人就是根據想象將物當作人來敘述或描寫，使“物”具有與人一樣的言行、神態、思想和感情。但是需要注意的是，當這句話出現比喻詞的時候，這句話就成了比喻句，不是擬人句了。總之，擬人就是用寫人的詞句去寫物。這種手法又叫作“人格化”，它是一種常用的修辭手法。常見的擬人手法有三種：第一，把動物擬人化。如，小蟲子用露水洗了把臉。第二，把植物擬人化。如，花兒在風中笑彎了腰。第三，把抽象的概念擬人化。如，大地母親在吶喊，在咆哮。這時候插入多媒體課件或者音頻能夠更直觀形象地幫助學生理解。

接下來是踐標環節。因為學生接觸這些昆蟲的機會比較少，所以筆者要先創設情境，用多媒體播放大自然的景物視頻片段，讓學生眼中有蟲、心中有蟲，讓學生把自己想象成一只小蟲子。然后，我引導學生通讀課文，整體感知主要內容，概括出當小蟲子的三件煩心事、三種樂趣、三個有意思的伙伴的特點。這樣設計，在提高學生學習的積極性和主動性的同時，也提升了學生的思維能力。學生自學結束后，教師順勢進行示范引領，指導學生找出三件煩心事（屁股被蒼耳刺痛、會被小狗撒的一泡尿淹得昏頭昏腦、會被小鳥捕捉），并思考哪些語句用到了擬人化的寫法。以點帶面的共學結束后，我通過視頻連麥讓學生找出“三種樂趣、三個有意思的伙伴”這兩個文段中哪些語句是擬人化的寫法，小組成員可以補充回答，其余學生也可以通過留言評論區發表自己的意見。這樣的及時反饋，是對殘缺的知識進行矯正和補救，也是檢測當堂達標的重要手段，增強了課堂上交往互動的積極性和有效性。

最后的練標是圍繞教學訓練點設置練習題，把句子改成擬人句。如：

（1）夜空中的星星一閃一閃的。

夜空中的星星眨著眼睛，似乎正在對著你微笑。

（2）風兒呼呼地吹著。

風兒快活地唱著歌，喚醒了沉睡中的大地。

（3）雨滴打在雨傘上。

頑皮的雨滴最愛在雨傘上盡情地跳舞。

（4）秋天到了，樹上金紅的果子熟了。

秋天到了，樹上金紅的果子露出了笑臉，她們正在向著我們點頭微笑呢！

（5）一個個石榴都變紅了。

一個個石榴小姑娘綻放出紅紅的笑臉，躲在樹枝間。

在驗標環節，學生可通過班級小管家等軟件或平臺上傳語音或文字作品，進行生生互評、教師點評。當然，拓展延伸時可以讓孩子讀繪本故事，感受擬人化語言的優美生動，也可以讀《昆蟲記》了解更多有關昆蟲的知識。

課堂結束后，筆者感覺信息技術與語文課堂的融合給在線課堂注入了生機與活力，而貫穿其中的目標教學法則可以在教學過程中確立理論為實踐服務的思想，注重知識的實用性，讓師生有的放矢地完成學習任務。

（責任編輯：韓曉潔）