項目導向教學法在藝術設計專業教學中的實踐研究

駱萌

摘 要：當前，高職院校培養的藝術設計專業學生和設計行業對藝術設計人才要求間的差距日漸明顯。文章針對藝術設計專業學生創意思維能力培養現狀進行分析，通過在3D MAX課程中開展項目導向教學法實踐，增強學生的創意思維能力，提高藝術設計專業的教學質量，使學生能夠適應變化中的市場。

關鍵詞：項目導向教學法;藝術設計;實踐;創意思維

注：本文系黑龍江省教育科學“十三五”規劃2018年度備案課題“藝術設計專業學生創意思維能力培養的實踐與研究”（ZJC1318063）研究成果。

當前高職院校培養的藝術設計專業學生和設計行業對藝術設計人才要求間的差距日漸明顯。對于這個問題，只有找到根源，才有解決的可能，這也正是課題“藝術設計專業學生創意思維能力培養的實踐與研究”的初衷。

本研究通過藝術設計專業學生創意思維能力培養現狀調查問卷了解當前藝術設計專業學生創意思維能力培養的現狀，內容涉及現有教學內容、教學方法和考核方式。問卷調研主要在黑龍江省內的幾所同類高職院校中進行，通過“問卷星”在線向在校各級藝術設計專業學生和已畢業學生發放問卷進行調研。本問卷使用“問卷星”制作，共20道題，292人參與問卷調查，有效卷292份。經調查研究發現，學生的創意思維能力相對較弱，對學生設計創意思維能力的培養沒有收到重視，導致學生在設計作品時生搬硬套，簡單拼湊，內容缺乏深度，更缺少原創性。縱觀以往藝術設計專業課程教學，傳統專業課程教學內容和教學形式過于單一，過于刻板。目前高職院校藝術設計專業對學生創意思維能力的培養稍顯不足，因此探討提高藝術設計專業學生創意思維能力的有效途徑很有必要，文章對此展開調查研究。

一、藝術設計專業學生創意思維能力培養現狀

依據調研得出來的信息從對待學習的態度、解決問題的能力、創意思維在學習中的作用等方面分析藝術設計專業學生在創意思維能力培養中的現狀。

第一，當前藝術設計專業課程教學過于注重書本理論，忽視實踐操作，教學內容和教學方法缺少新意，不利于創意思維能力的培養。

因此，要在教學中實施項目導向教學方法，加強學生設計創意思維能力培養，以課程教學項目為導向。其突出特點是面對企業、市場、賽事、社會，通過老師的指導和帶領，學生參加項目的設計與操作，將以往傳統的課堂教學轉化為面向企業、市場、賽事、社會需求的，有實效性的、開放式教學。要充分激發學生學習的主動性和積極性，引導學生形成明確的學習目標，將知識轉化為能力，增強學生的創意思維能力，提高藝術設計專業的教學質量，使學生能夠適應變化中的市場。

第二，雖然近年來高職院校紛紛采取校企合作的模式來增加學生實踐的機會，但企業或者公司在課程教學方面通常只停留在淺層形式和初級階段，教學合作沒有深入，沒有真正在藝術設計專業課程教學方面起到作用。在項目導向教學中也只是以教師為主，公司與企業并沒有切實參與其中，使得項目化教學沒有真正落地。

藝術設計專業學生教育的關鍵是實踐能力和創意思維能力的培養，要培養極富有實踐操作技能和創意思維能力的藝術設計人才，就需要將工學結合、校企合作實地推進、深度合作、創新發展，加強項目導向的實踐教學，深化校企交流和溝通，挖掘探索項目導向教學法實踐途徑。師生共同深入企業，加強與社會、行業的聯系，建立校企合作實踐基地，鼓勵學生參與設計市場活動，開展對外設計服務，積累經驗，提高創意思維能力。

第三，在高職院校藝術設計專業項目導向教學中，部分教師對當下藝術設計行業的發展動態不太了解，導致教學很難符合行業、市場的需求，不利于學生的就業。

因此，教師要關注藝術設計前沿動態資訊，將創意思維能力訓練融入教學中，將理論知識和實踐技能緊密聯系。只有構建出科學的課程項目體系，才能有效提升學生的創意思維能力，培養兼具理論知識、實踐能力、藝術素養、創意思維能力的現代藝術設計人才。要有效地輻射藝術設計專業全部課程，形成完整的教學體系，在課程項目上產生有機的聯系，形成一種新的有效的教學模式，使學生得到切實鍛煉，在畢業后更快地適應社會，適應工作崗位。

二、藝術設計專業項目導向教學法應用設計

為研究藝術設計專業學生創意思維能力的培養，在專業課程3D MAX中開展項目導向教學法實踐研究。3D MAX課程是高職院校藝術設計專業重要的專業課程，3D MAX主要應用于各類建筑室內外環境設計，該課程對后續專業課程的學習有著極為重要的作用。該課程偏重于對學生的空間感受力、想象力、創造力、表現力、創意思維能力、動手操作能力和審美能力的培養。

3D MAX課程教學中，要根據教學大綱來設置具體的教學內容，以項目為導向開展教學，制定出符合行業和市場需求的、有指向性的教學項目，學生可以通過自主學習或協作學習的形式，設計出符合行業標準、技術要求的作品。在教學中，教師需要與學生共同解決學習中遇到的難題，并提出建議。

（一）教學項目的設計原則

3D MAX課程教學項目的確立依據的是典型藝術設計職業崗位工作任務，培養學生從事設計相關工作的職業技能和創意思維能力。教學項目的設計原則如下：第一，教學項目應以學生為中心。第二，教學項目應體現完備的工作流程。第三，教學項目應突出對職業能力的培養。第四，教學項目應加強可操作性。第五，教學項目應符合課程特點。

（二）項目導向教學法的實施步驟

1.確定項目主題

該階段是項目導向教學法實施的開端，教師先對項目的相關情況進行介紹，然后引導、幫助學生發散思維，經各項目小組進行討論之后，確定各項目小組最佳設計主題。教學活動主要包括了項目主題確定、工作任務、小組成員分工、時間安排、工作方法、工作程序等。具體教學項目的項目內容及課程時數如表1所示。

2.實施項目計劃

各項目小組成員按照項目計劃明確自己的工作任務及職責，在規定的時間內，進行需求調查、資料搜集、資料整理分析、設計制作、作品展示等一系列實踐活動，并接受項目組長、教師、企業設計人員的監督指導，以促進項目計劃的有效開展。

3.評價與反思

項目完成后，各小組成員先對自己的工作情況進行梳理總結和自我評價，再由教師從時間控制、技術操作、創意思維、分工合作、學習氣氛等方面對各項目小組進行評價，并引導學生針對項目過程中的優點與不足進行分析、討論，提出具體的改進建議。

三、結語

綜上所述，通過對藝術設計專業學生創意思維能力培養現狀的調查發現，目前我國藝術設計專業教學中還有很多問題有待解決。這就需要加強培養學生創意思維能力的意識，通過在藝術設計專業課程中實施項目導向教學法，提升學生創意思維能力，提升藝術設計專業課程教學的實踐性，提升高職院校藝術設計專業教學質量，為社會輸出優秀的創新型藝術設計人才。

參考文獻：

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作者單位：

齊齊哈爾高等師范專科學校