小學少先隊與班級德育管理融通的實踐與思考

吳曉霞

【摘要】班主任作為學生成長路上的主要引路人，需要做好班級德育工作，落實對小學生的思想道德教育和引導，同時班主任還要擔負少先隊管理工作，培養符合現代教育要求的優秀少先隊員。本文簡單分析了小學少先隊與班級德育管理融通的必要性，并重點從探尋融通點、把握融通原則、構建融合育人體系、發現和解決問題等方面，對相應的實踐策略展開探討，但愿能為廣大班主任兼顧少先隊與班級德育管理起到些許幫助。

【關鍵詞】少先隊;班級德育;融合管理

一直以來，少先隊管理與班級德育管理都是班主任工作的重要部分，但是二者之間的相互獨立性較強，缺乏足夠的聯系與融合。實際上少先隊管理模式能夠為班主任的班級德育管理提供新的思路與方式，而班級德育也能促使少先隊員思想道德水平提升，即二者有著緊密的相互促進關系。班主任在工作實踐中，應當準確把握二者的關系并采取合理方式促進二者的有機結合。

一、小學少先隊與班級德育管理融通的必要性分析

小學少先隊作為以培養共產主義事業接班人為目標的群團組織，在某種程度上可以視作社會主義和共產主義的預備隊。做好少先隊工作，能夠對小學生進行全方位引導和培養，促使他們形成愛祖國、愛人民、愛學習、愛勞動、愛科學的正確思想與良好習慣，進而達到為民族復興培養時代新人的目標。而要做好少先隊工作，則需要從隊伍建設、道德教育、安全教育、文化品質、規范發展、關愛留守兒童等多個方面出發，具有較強的綜合性與實踐性。其中道德教育是少先隊工作的重要部分，這與班級德育有著密切聯系，而將少先隊管理和班級德育管理進行融合貫通，則能產生強烈的互相促進作用，推動二者的共同進步，對學生成長發展而言更是有著重要意義。一方面，少先隊管理能夠培養出大量高素質的小學生，他們往往具有正確、良好的道德觀念和習慣，能夠為班級其他學生樹立典型和榜樣，進而推動整個班級德育管理工作的良好發展。另一方面，班級德育是少先隊德育的重要組成部分，少先隊員在班級中和班級外均會接受德育，這將進一步促使他們形成高水平的道德觀念與習慣，并為少先隊管理工作的良好開展提供有利條件。因此在實踐中，班主任應當積極探索少先隊和班級德育管理融通的有效路徑。

二、小學少先隊與班級德育管理融通的實踐策略

第一，探尋科學合理的管理融通點。教師需要少先隊工作以及班級德育工作進行全面剖析和深刻對比，找出二者的異同之處，進而找出相應的融合點，支持管理融通的高效實現。就目前來看，二者的融通點主要體現在活動主題、教學內容以及社會實踐三方面。一是活動主題。不管是少先隊管理，還是班級德育管理，往往都離不開各種活動，而制定相互關聯或者相同的活動主題，則能有效促進二者的融合。例如，班主任通過在班級內組織“孝敬父母”主題的班會活動，引導學生以多種表演方式共同開展活動，如詩歌朗誦、歌曲演唱、小品表演等，一起表達對父母的愛。與此同時，班主任建議少先隊開展相同主題的活動，讓少先隊員在活動中進一步強化對父母的愛，增強他們對父母的孝心，實現融合。二是教學內容。班主任在自己的課程教學過程中，可以適當融入一些德育內容，并以教學內容為延伸開展相應的班級德育工作和少先隊工作，以教學內容為媒介，促進少先隊管理和班級德育管理的有機結合。其三，社會實踐。現代小學生不僅要在校內學習和成長，還要通過社會實踐來積累社會經驗，實現全方位的成長與發展。而社會實踐本身可以作為班級德育的載體，也可以作為少先隊活動的形式，班主任也可充分發揮社會實踐的作用并促進二者的融合，如組織學生到敬老院開展“敬老愛老”活動等。

第二，科學把握管理融通原則。首先，教育性與趣味性兼顧的原則。不管是對少先隊管理而言，還是就班級德育管理來說，它們都是以引導和教育學生為重要目標，必然不能失去教育性。與此同時，小學生正處于成長發展的重要階段，他們對很多事物都有著濃厚的興趣，往往都會將精力與注意力集中在感興趣的事物上，這是他們的天性所在。如果班主任不重視學生天性，在開展相應的管理工作中缺乏趣味性，那么學生往往不會積極配合，甚至會產生厭惡、抵抗等心理。班主任需要積極探尋教育性和趣味性相結合與統一的方式，讓學生在感受樂趣的過程中不知不覺間受到教育。其次，生本性與引導性兼顧的原則。以生為本是貫穿現代教育的重要理念，體現在教育的方方面面。班主任應當在日常的教育管理中充分貫徹這一理念，不管是指導少先隊管理，還是組織落實班級德育管理，都需要堅持將學生放在首位，尊重學生主體性，鼓勵學生自主探索與感受。與此同時，小學生心智發展尚不成熟，不可能完全自主地學習、成長與發展，必然需要教師的適當引導，故而必須將生本性與引導性相結合。

第三，構建行之有效的融合育人體系。如前所述，少先隊與班級德育管理的融合是為教育而服務，其本質在于育人，故而在促進二者融合時應當構建行之有效的融合育人體系，充分發揮二者的育人功能，更加有效地引導和教育學生成長發展。班主任需要立足于學生學習和成長，充分考慮小學教育目標、學生實際情況、教育資源等因素，制定相應融合育人目標。在此基礎上，教師還需要進一步展開規劃和設計，制定科學且具有可行性的育人計劃，盡可能多地挖掘少先隊管理和班級德育管理過程中的育人功能，并對少先隊工作以及班級德育工作進行合理指導。隨后，教師便需要根據教育發展需要，積極探索多樣化、豐富化的融合育人方法，為方案的實施與落實提供可靠動力，并進一步達到培養學生綜合素養的最終目的。至此，教師可構建起從目標到方案再到方法的一整套體系，科學指導和保障融合育人功能在少先隊與班級德育管理融合中的實現。

第四，不斷發現和解決融合管理中的種種問題。目前對少先隊管理與班級德育管理的融合尚處于探索階段，必然還存在不完善之處。不過有問題不可怕，可怕的是有問題而不解決。班主任應當構建融合育人評價機制，盡可能客觀、真實地反映融合育人中存在的各種問題，并在此基礎上探尋相應的解決辦法，不斷提高融合水平，促進少先隊工作與班級德育工作的良好開展，并未學生成長發展提供有力支持。在構建融合育人評價機制時，班主任需要制定貫穿全過程的評價制度，同時引入學生自評、學生互評、師生互評等方式，融入激勵機制、教育管理等制度，在保障評價結果有效性的同時充分利用其促進少先隊與班級德育管理的融通。

綜上可知，小學少先隊與班級德育管理融通十分有必要。班主任作為其中的主要實施者，應當對少先隊管理與班級德育管理有全面而深刻的認知，并在實踐中積極探尋行之有效的融合路徑，以科學合理的方式推動二者融合。只有這樣，才能充分發揮少先隊的榜樣作用，促進班級學生整體思想道德水平提升，強化少先隊和班級之間的關系，推動小學德育工作的創新與進步。

參考文獻：

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