教學創新，從點滴做起

陳石生

創新教育作為一種全新的人才培養模式，是教育的一場深刻革命，作為教育改革的目標，是一個充滿艱辛的探索過程。創新教育又是一種實踐，它體現在我們教學的各個環節，孕育在我們的舉手投足之間。因此教學創新并不神秘，只需我們從點滴做起。

一、營造自由、民主、和諧的學習氛圍

心理學研究和實踐證明，自由、寬松、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，可以使學生產生自覺參與的欲望，無顧忌地充分表達自己的創意和“心理安全”及“心理自由”的情感，為創造性活動提供必要的條件。在營造創新性教學氛圍時，我認為教師要做到：真誠地尊重、熱愛每一位學生，相信每一位學生通過自己的努力都可以在原有的基礎上得到發展，并公開向學生表示，他們的好奇心和探究性行為以及任何探索跡象都是好事情，要熱心地愛護、保護學生所有的潛藏的積極因素。當學生在對某一項學習活動感興趣時，要允許他們按照自己的步調進行，要幫助學生自主學習，獨立思考，培養學生探索精神;要鼓勵學生動腦筋，敢于發現、勇于探索、努力創造，形成一種發現問題、積極探索的心理趨向;要鼓勵學生大膽猜測，大膽發表自己的見解。以上做法的核心是建立起民主、平等、和諧的師生關系，最大限度地調動學生的內在驅動力，激發探索求知的欲望，誘發創新意識，進行創造性的學習。

二、從問題開始培養學生的創新思維

蘋果熟了從樹上落下來，這是一種自然現象。然而，牛頓卻從這種現象中發現了一個問題：蘋果為什么會落下來？正是由于這個問題的提出，才發現了萬有引力定律。提出問題源于發現問題，善于發現問題、善于提出問題，是創新能力最重要的基礎。問題有的來自于教師或教科書，有的來自于學生生活經驗，最有價值的問題是來自于學生的問題。在教學中把學習的主動權還給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，培養學生主動探索，積極思考，勇于創新的良好品質。例如在教學含有“男生人數是女生人數的六分之五”這樣條件的分數應用題時，為了讓學生正確理解這一條件，可引導學生多角度、多層次去發現如下問題：（1）女生人數是男生人數的幾分之幾？（2）女生人數比男生人數多幾分之幾？（3）男生人數比女生人數少幾分之幾？（4）女生人數是男、女生總數的幾分之幾？（5）男生人數是男、女生總數的幾分之幾等。

三、重視對知識產生和發展過程的研究和探索

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣。”對知識的接受有兩種形式：一種是接受現成的結論，一種是通過探索結論得出的過程，最終獲得結論。后者是探索性學習，它不僅能獲得知識，更重要的是能使思維得到訓練，能從中學會如何去研究問題和解決問題。例如，教學“乘法結合律”時，我們可以這樣引導學生去研究和探索“乘法結合律”的產生和發展過程。

例：觀察下面每組的兩個算式，它們有什么樣的關系？

（15×4）×10○15×（4×10）

（125×8）×5○125×（8×5）

師：上面有兩組算式，每組又有兩道算式，同學們通過計算、觀察與同桌討論，看每組左右兩個算式有什么共同點和不同點，你從中發現了什么？等一下向老師匯報。

生：自學、討論（教師在黑板上帖出例3的內容）。

師：經過老師的巡視知道，有些同學已經有所發現，同學們都學完了嗎？（學完了）通過剛才的自學，你發現了什么？誰想第一個告訴老師和同學們？

A生：我發現每組的兩個算式結果相等，可以用等號把它們連結起來。

師：你是怎樣知道的？

生：通過計算發現的。

師：這位同學在研究數學時善于動筆實踐，從而發現了每組算式的左右結果一樣，非常好。這是研究數學，發現規律的重要手段。

B生：我發現了每組兩個算式的數字是相同的，第一組兩個算式的數字是……;第二組兩個算式的數字是……

C生：我發現每組的兩個算式的數字排列順序相同，排列順序是………

D生：我發現每組的兩個算式都是連乘而且是相同的三個數連乘。

E生：我發現每組的兩個算式的計算順序不同，左邊是先把前兩個數相乘再同第三個數相乘，而右邊是先把后兩個數相乘再同第一個數相乘。

師：這個發現非常重要。

……

師：同學們真不錯！通過自學、討論，你們發現了很多很多知識，下面看誰能概括地說說它們的相同點和不同點是什么？你從中發現了什么規律？

生：相同點是……;不同點是……;規律是……。

生：相同點是……;不同點是……;規律是……。

該個案的設計，顯然強調了讓學生對“乗法結合律”這一知識的產生和發展過程的研究和探索。我認為對過程的探索是更有價值的學習，這樣有利于培養學生的科學精神和創新思維習慣。

四、鼓勵實踐，拓展創新時空

新課標指出：“學生數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。”在課堂教學中，我們要鼓勵學生大膽實踐，通過實驗、動手操作等實踐活動，讓學生接觸貼近其生活的事例，使學生體會到所學內容與自己身邊接觸的問題息息相關，讓學生在生活實踐中發現數學問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養學生的探索意識與創新意識。例如，學校有一次組織學生們參觀生態文明村，在參觀之前老師請學生們預算本次活動本班經費開支情況。先告訴學生，學校撥付給班中多少經費，再要求學生調查活動所需物品的價格，調查后制成表格，并要求學生思考探研：根據本班學生人數，租車有多少種方案？購買所需物品有多少種方案？哪種方案在不超支的基礎上又比較實惠？并規定：以小組為單位設計方案，設計出最佳方案的小組每人獎一瓶礦泉水。這樣，學生們在老師的指導下以小組為單位進行合作探研。緊接著，老師組織學生們將各自設計的方案進行匯報，并引導學生們對這些方案進行比較，最后選出最佳方案。這樣把課堂知識與現實生活緊密結合，引導學生對生活中的數學問題進行探研，有效地將學生自主探索學習延伸到課外生活中，從而培養了學生的創新能力。

以上教學創新的點滴做法，是根據創新教育的意義，結合我們的所見、所聞、所想和教學實踐所作的一些介紹和分析，旨在讓從事第一線教學的廣大教師明確：創新教學并不神秘，需要我們從點滴做起。