藍墨云班課輔助《人體影像解剖學》教學的實施研究

張娜 白天 蔡慶斌 王麗 黃啟成

摘? ?要：研究與分析藍墨云班課輔助《人體影像解剖學》教學的實施效果。本次研究的研究對象為齊齊哈爾醫學院2018級醫學影像技術專業的在校學生70例。本次研究的研究時間為2019年7月—2020年6月，在齊齊哈爾醫學院《人體影像解剖學》課程教學中，影技17級采用傳統教學法，對影技18級采用藍墨云班課輔助教學，通過實證分析來探究藍墨云班課在學生滿意度和成績的變化。影技18級學生與影技17級學生的滿意度和成績等指標存在顯著差異，數據對比具有統計學意義（P<0.05）。藍墨云班課輔助《人體影像解剖學》教學的實施效果顯著，可以在影像學教學中加以推廣。

關鍵詞：藍墨云班課? 人體影像解剖學? 教學

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）06（c）-0201-02

《人體影像解剖學》課程的特點是知識體系非常完整、知識點多、理論雜、內容枯燥，但課程總學時相對較少，分配給每個部分的學時相對較少。同時教師授課任務較重，存在按照教學大綱滿堂灌的情況，課程有效性較低[1]。除此之外，學生的學習興趣較低，導致學生課上狀態游離、做低頭一族玩手機，課堂教學效果較差;課下作業流于形式，學生學習效果較差，在一定程度上影響了課程有效性[2]。現將具體情況總結如下。

1? 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究的研究對象為齊齊哈爾醫學院2018級醫學影像技術專業的在校學生70例。本次研究的研究時間為2019年7月—2020年6月，在這70例在校學生中，有男學生36例，有女學生34例，年齡最高為25歲，年齡最低為21歲，中位年齡為（22.13±0.36）歲。所有學生的一般資料具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法

2017級：影技17級采用傳統教學法，主要由教師負責進行課程講解，學生主要負責聽課，教師每次講解課程后布置作業。

2018級：對影技18級采用藍墨云班課輔助教學，齊齊哈爾醫學院開出了《人體影像解剖學》課程，本門課程是醫學影像技術專業的專業必修課程，它是通過X線、CT、MRI等影像檢查手段來詮釋活體狀態下人體解剖內容。本研究正是以《人體影像解剖學》課程（理論課）為例進行研究，主要研究內容如下：（1）藍墨云班課輔助《人體影像解剖學》課程教學的設計。通過梳理國內外教學技能訓練方法的研究現狀，正確理解移動教學的內涵，分析當前教學方式的優缺點。建設《人體影像解剖學》藍墨云班課，完成教學目標設計、課堂教學活動設計、線上教學資源庫設計、線上教學與線下教學的配合模式設計、課程評價方式設計等[3]。（2）藍墨云班課輔助《人體影像解剖學》課程教學的具體實施。本研究擬建設《人體影像解剖學》藍墨云班課，全程跟進教學過程。通過中期問卷及藍墨云班課系統數據，并輔以相關統計軟件，客觀評價基于藍墨的課堂教學和學習效果，總結反思。具體而言，要完成如下課程設計：①教學設計Ⅰ：設計教學目標;②教學設計Ⅱ：設計課堂教學活動;③教學設計Ⅲ：建設藍墨云班課教學資源庫（視頻、案例等）;④教學設計Ⅳ：設計藍墨云班課輔助下的課程評價方式;（3）藍墨云班課教學主要包括課前線上布置預習任務和課堂活動清單、課中藍墨云班課輔助傳統教學、課后跟蹤學生學習進度。

1.3 評判標準

2018級學生教學完畢后，收集相關數據，與2017級醫學影像技術專業的學生在《人體影像解剖學》課程中的表現做數據對比分析。主要包括滿意度和成績等指標。其中學生滿意度采取問卷調查的方式進行調查，由教師在課上將問卷分發給學生[4]。

1.4 統計學科學處理

研究如何取得反映客觀現象的數據，并通過圖表形式對所搜集的數據進行加工處理和顯示，進而通過綜合概括與分析得出的反映客觀現象的方法。

2? 結果

2.1 兩級學生的滿意度

影技18級學生與影技17級學生的滿意度指標存在顯著差異，數據對比具有統計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2 兩級學生的成績

影技18級學生的平均成績為（89.51±3.63）分，而影技17級學生的平均成績為（76.46±3.51）分，故影技18級學生與影技17級學生的滿意度和成績等指標存在顯著差異，數據對比具有統計學意義（t值=21.4604，P值=0.0000）。

3? 討論

利用藍墨云班課實施教學行為，即為移動教學的一種，移動教學為運用移動互聯網技術，依托“互聯網+教育”的現代教育技術，使用讓教師和學生可以不受時間、地點限制的移動終端設備在課堂上進行交互式教學的一種新型課堂教學活動[5]。這樣可以使得課程具有有效性，在教學中以學生為主體，不僅要傳授理論知識，還要引導學生積極思考，讓學生學會發現問題、定義問題和解決問題。利用藍墨云班課實施教學行為，輔助傳統教學，主要依據情境認知與學習理論、非正式學習理論、活動學習理論和經驗學習理論。在移動終端迅速發展的當下，結合學情，在教學中使用藍墨云班課實施教學行為以輔助傳統教學具有廣泛的實踐基礎。

綜上所述，藍墨云班課輔助《人體影像解剖學》教學的實施效果顯著，可以在影像學教學中加以推廣。

參考文獻

[1] 王惠方，韓東明，梁長華，等.醫學影像專業課程與教學內容優化的探討[J].中國繼續醫學教育，2019（32）：6-8.

[2] 陳智勇.基于碎片化學習的移動微課程設計研究——以《超聲影像學》課為例[J].信息技術與信息化，2017（11）：83-85.

[3] 劉芳，許家軍，藺海燕，等.藍墨云班課輔助人體局部解剖學傳統教學的實施和評估[J].中國高等醫學教育，2018（7）：89-90.

[4] 許曉源，江和，孫曉峰，等.基于藍墨云班課的組織胚胎學教學改革實踐[J].中國組織化學與細胞化學雜志，2018（4）：185-189.

[5] 李靜，朱繼民，武松.藍墨云班課在研究生醫學統計學教學中的應用[J].科教文匯，2019（6）：90-92.