契合新工科理念的地方綜合性大學課堂教學改革的探索

許愛榮

摘? ?要：課堂教學質量是影響人才培養質量的根本因素。要提高新工科人才培養質量，就應首先著眼于提高課堂教學質量，必須從改革與深化課堂教學入手。本文在深入研究新工科理念的基礎上，結合地方綜合性大學的人才培養目標，研究提出契合新工科要求的人才培養標準;進一步研究提出實現新的人才培養目標所要求的課堂教學改革重點，最后對契合新工科理念的地方綜合性大學的課堂教學改革方法提出了建議。

關鍵詞：新工科? 理念? 教學改革? 課堂教學

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）06（c）-0189-03

Abstract： The quality of classroom teaching is the fundamental factor affecting the quality of talent training.To improve the training quality of emerging engineering talents， we should? focus on improving the quality of classroom teaching firstly， and we must reform and deepen the classroom teaching.On the basis of in-depth study of the emerging engineering concepts， this paper， combined with the talent training objectives of local comprehensive universities， studies and puts forward the talent training standards that meet the requirements of the new engineering. Further research and put forward the key points of classroom teaching reform required to realize the new talent training goal. Finally， some Suggestions are put forward for the classroom teaching reform methods of local comprehensive universities which are in line with the emerging engineering concepts

Key Words： Emerging Engineering; Concepts; The Teaching Reform; Classroom Teaching

新工科是我國高等工程教育為應對全球和國內工程教育的發展形勢，服務國家戰略而做出的具有中國特色的高等工程教育改革方案。我國提出的新工科主要包括三個方面：一是指傳統工科的改造升級;二是指面向新經濟產生的新的工科專業;三是指工科與其他學科交叉融合產生的新的專業。新工科是在新時代、新環境、新形勢的需求下，就如何培養新工科學生達成的初步共識，是我國高等工程教育改革的初步探索。雖然新工科已經在很多高校施行，但還處于起步階段。我國新工科未來要行得更遠，發揮作用更大，還需要在新工科理念指導下進行包括課堂教學等很多重要方面的探索。

1? 新工科理念基本內涵及其特征

新工科的提出時間并不長，具體到新工科理念的含義，也是有較多的論述。綜合起來看，新工科理念較為普遍接受的論述有兩種，一種是特指的新工科理念含義，是就工科領域而談，是以產業需求為導向，以培養跨學科、綜合全面、創新能力強、面向未來能夠適應并引領產業不斷發展的新人才為目標的培養觀念。另一種普遍接受的論述認為，新工科理念不能僅僅局限于工科這一領域，它適用于全部學科，可以是新文科、新理科、新商科、新醫科、新農科等等，同時，它是一種方法論，是新的人才培養觀念，對除工科外的其他領域的學科發展也具有重要指導作用。綜上，“新工科理念”一詞有兩種含義，目前圍繞新工科建設而展開的研究討論最廣的是第一種含義，而第二種含義是對眾學科發展方向的一種指導思路。本文將新工科理念概括為：創新、全面、開放、引領。

新工科理念是一種全新的理念，新工科的布局也剛剛展開，還有許多方面迫切需要進一步探索，例如專業劃分、交叉學科辦學模式、教師和學生積極性的調動、學生批判性思維的培養、校企合作的長效機制的保障等問題。

2? 地方綜合性大學“新工科”人才培養的定位

2017年6月9日，教育部審議通過的《新工科研究與實踐項目指南》中明確指出，要堅持立德樹人、德學兼修，強化工科學生的家國情懷、國際視野、法治意識、生態意識和工程倫理意識，推進學科交叉培養，樹立全周期工程教育理念。2018年4月9日，在“擁抱新工業革命的新工科教育”國際新工科教育研討會上，有專家指出未來“更加關注工程人才解決復雜問題的能力、競爭力、領導力、新技術開發能力及社會責任等素養”。天津大學前校長鐘登華院士提出，未來工程人才應具備的核心素養有：家國情懷、跨學科交叉融合、創新創業、批判性思維、全球視野、溝通與協商、自主 終身學習、環境和可持續發展、工程領導力和數字素養。華中科技大學前校長李培根院士提出，面向未來的工程人才應具備關注“超世界存在”、關聯力、想象力、空間感、宏思維和批評性思維等“新素養”。香港理工大學副校長陳國華認為，終身學習能力、社會責任感、全球視野、領導力和溝通能力等是未來的工程師應該具備的核心素養。

不同大學有不同的人才培養定位。對于地方綜合性大學而言，“新工科”建設對新時期的大學人才培養提出了新的要求。在學生素養方面，地方綜合性大學要更加強調跨界融合、批判創新、全球視野、溝通交流、自主終身學習等，同時要培養學生的家國情懷、社會責任感等。

3? 契合新工科理念的地方綜合性大學課堂教學改革的重點

新工科背景下，要求大學要以教師為主導，以學生為主體，以創新創業能力培養為重點，以師生人格平等、學生自主自發學習為特質為方向進行課堂教學改革，同時要培養學生的家國情懷和社會責任感。為實現該目標，本文認為地方綜合性大學課堂教學改革的重點是三個方面：

3.1 教師要朝啟迪者的方向發展

隨著信息技術快速發展，學習的環境和對象都發生了深刻變化，老師不再僅僅是教授知識的角色，更應朝著思想啟迪者的方向發展，大學的作用更重要的是學生價值的塑造和能力的培養。每一門課程的老師，都要思考在學生價值和能力體系中扮演什么角色？起到什么作用？要做學生思想的啟迪者，學生興趣的啟迪者，讓他們敢于質疑，善于思辨。要精心組織每一次課堂教學的劇本，把學生當作演員，充分調動他們學習興趣，培養他們的發散思維能力。

3.2 學生要朝自主學習的方向發展

新的教學環境的變化，不僅對老師提出了更高要求，對學生也提出了更高的要求。老師的“教”的改革，必然要求學生的“學”與之相應發生變化。學生要提高學習的主觀能動性，不把自己當作是“填鴨式”教學的對象，而要成為課堂教學的主體，掌握自己的學習自主權，主動參與老師的課堂教學改革，主動參與課堂，讓課堂活躍起來，讓自己動起來。當然，最關鍵的是，老師的課堂教學改革要能夠充分激發學生的學習興趣，不能夠一味地要求學生。

3.3 重塑符合新時代要求的新型師生關系

無論教師和學生如何變化，其最終目標是為了重塑符合現代教學環境的新型師生關系。從整體來看，我國高校課堂教學改革不斷深入，由教師單一講授轉向多樣化、全面化的師生互動，師生關系也開始不斷向合作型轉化，這是“以學生為本”教育理念的內在需求。通過課堂教學改革，使得課堂成為師生互動、生動鮮活的舞臺，開發和培養學生的創新思維能力，構建新型師生關系，最終實現大學在價值塑造、能力培養和知識傳授三方面的目標。

4? 契合新工科理念的地方綜合性大學課堂教學改革的具體措施

新工科實施的背景是學生和學習環境發生了深刻變化，教師和學生的交互方式隨之也在發生根本性的變革。在此背景下，全國各類大學的課堂教學改革都在如火如荼進行，未來10年將發生根本變化。但由于我國高校很多，每個高校的條件和具體環境相差很大，使得我國高校課堂教學改革呈現出梯度發展的特征，有的高校已經走在前列，也有的高校剛剛起步。本文認為，地方綜合性大學要不斷致力于實現契合新工科理念的課堂教學改革，要在以下三個方面進行持續的改革實踐：

4.1 始終圍繞學生的主體地位做文章

傳統教學方式體現了以前高校教學的價值取向——? 以教師為中心，其認為只要老師教的好，學生自然就達成培養目標。現在要求從以教師為中心向以學生為中心轉變，其內涵包括三個方面，分別是以學生發展為中心、以學生學習為中心和以學習效果為中心。實質上是回歸課堂教學中學生本來就是主體的客觀要求。我們要針對學生的新特點，尊重學生的主體性，通過有目的、有計劃、有組織的指導和引領，激勵學生自覺主動參與課堂教學，自主地探究知識、發現問題、分析問題和解決問題，培養學生的創新創業能力。

4.2 激發學生興趣為根本

知識是無窮盡的，學生獲取知識的途徑豐富多樣，不光是課堂聽講一個途徑。大學校園存在的主要依據絕不是獲取知識，而應是價值塑造和能力培養。所以，要激發學生探索未知的欲望，培養學生發現和解決問題的能力。要徹底改變單向知識灌輸，以激發學生的興趣為根本，結合課程特點，充分利用現有教學條件，對每次課堂教學進行精心設計。老師要把自己當作導演，把每次課堂教學當作一次演出，讓盡量多的學生主觀能動參與課堂教學，提高學生課堂學習的樂趣和興趣。

4.3 制定新培養計劃是基礎

未來我國新工科、新農科、新醫科和新農科建設將全面展開，大學課堂教學改革必將在全國范圍內積極開展，大類招生、學科交叉、專業核心課減少是發展趨勢。在原來的培養計劃中，專業核心課占比很高，教師教學任務重，進行教學改革進一步加大了工作量，教學效果也不好，制約了老師進行教學改革的積極性。本文建議修訂后的新培養計劃中，應將專業核心課程占比大幅減少，如哈爾濱工業大學的專業核心課程課時從原來的38%左右降到10%左右，客觀上為老師進行課堂教學改革和小班教學創造了條件，教師進行課堂教學改革的積極性大大提高，學生主動學習的積極性提高得到驗證，有效改善了教學效果。

5? 結語

新工科的提出必將促進我國各類高校進一步提高教育教學質量，提高大學培養人才的素質與為我國經濟社會發展的需求的配合度。新工科理念歸根到底還是需求導向，新時代我國經濟社會正在加速轉型，需要大量的創新人才，高校作為人才培養的主陣地，承擔著自己的使命。符合新工科理念的課堂教學改革，需要教師和學生共同努力，共同做出改變，一起探索適合各類大學人才培養目標要求的培養模式。

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