自主探究性學習和自我監控在小學數學教學中的作用

陳丹丹

【摘 要】 隨著教育理念的改變以及我國教育事業的改革，傳統教學方式正在發生巨大的改變，具體體現在以下兩方面的理論改革：一方面是最基本的模仿方法理論，另一方面是應用廣泛的記憶理論，取而代之的是自主探究性學習以及最為核心的自我監控。在小學數學教學實踐當中，自主探究性學習具有多方面的優勢，具體包括能夠給學生帶來更好的體驗感，具有一定的交互性，從客觀角度來講，自我監控能力的培養對于小學生成績的提高具有極大的積極意義。

【關鍵詞】 新課改;傳統;探究性;自我監控

一、自主探究性學習以及自我監控的含義

自主探究性學習指的是一種學習模式，具體來看是通過教師的引導，使得學生具有更強的獨立探索能力，通過個人或者小組的形式解決教師提出的問題。自我監控指的是學生對于自身兩方面情況的掌握：一方面是心理，另一方面是最核心的行為。以上兩種教學模式是與現代教學環境相適應的，因此受到了廣泛的應用。

二、小學數學教學現狀

從目前小學數學教學的情況來看，存在的最大問題是學生的積極主動性不高，在傳統的教育模式之下培養出來的孩子是千篇一律的，缺乏創造力。在新課改背景之下，各方面都在積極響應國家的號召，積極進行教學理念的更新以及探索，其中有兩方面得到了教師們的重視以及廣泛應用，一方面是自主探究性學習，另一方面是自我監控能力。前者主要是利用小學生的好奇心，通過教師正確的引導，使得學生在這個過程當中提高獨立思考能力。自我監控能力的培養可以通過兩方面措施實現：一方面是最基本的自我反思，另一方面是最為核心的交互式評價。以上兩方面都能夠有效地使得學生對于學習具有更多的積極主動性。自我監控能力的培養在自主探究性學習的過程中實現，兩者之間關系密切。以上兩種教學理念之所以得到了教師們的肯定，在于這兩方面在教學實踐中具有極大的作用，下面筆者將一一進行描述。

三、自主探究性學習和自我監控在小學數學教學中的作用

1.激發學生的好奇心

小學生最大的特點便是對于新鮮事物具有強烈的好奇心，但是缺乏對于學習認知的全面性以及學習過程中的主動性。在教學實踐當中，通過應用小學生自身的特點能夠解決小學教學當中存在的問題。自主探究性學習是圍繞“問題”展開一系列的學習活動，具體包括最基本的發現問題、最核心的提出問題、最重要的解決問題。學生進行自主探究性學習的過程當中，教師主要起到引導的作用，具體是引導學生發現更多的問題并且提出合理的問題。在實際教學的過程當中，每一個學生的想法都存在一定的不同，在這樣的情況之下，學生會提出各種各樣的問題，此時教師應該給予更多的積極評價，尊重學生的想法，這樣學生能夠更好地參與到課堂當中，能夠鼓勵小學生繼續思考與探究。學生自我監控能力的提高，能夠有效地解決前文當中提到的小學生學習主動性不足的問題。

在實際教學的過程當中，教師可以采取一些更加具有生活化的例子，引起學生的興趣，比如：小明的姑姑從國外帶回來一盒巧克力，共有15塊，小明家里包括小明在內有6個人，其余5個人一人兩塊，剩下的都是小明的，那么小明將會得到幾塊巧克力？在教學當中提出生活化的例子，尤其是小學生感興趣的內容，能夠激發學生好奇心，使得學生學習到更多的內容。

2.打開思維

傳統的教學模式過于強調保證課堂的紀律，學生對于教師的依賴性較強，學生在這樣的學習模式之下，思維受到了一定的限制，很少有學生能夠積極主動地去探索知識。自主探究性學習有一定的交互性，通常情況下分為三個環節，首先是最基本的，也是最重要的學生獨立思考，其次是相對較難控制的小組討論，最后是容易忽略的全班匯報。在這個過程當中，有兩方面使得學生的能力得到了提高：一方面是小組之間的交互評價，另一方面是自我監控。自我監控能力的提高使得學生能夠更加積極地思考，從而使得思維模式更加開闊。總體來看，在這種模式之中，小學生能夠更加勇敢地去探索，打開了思維模式。

3.突出學生的主人翁地位

從科學的角度來講，教學并存是較為有效的教學方式，教師在這個過程當中更多的是作為學生與已知真理之間的紐帶。教學并存與先教后學相比更能夠提高教學效率。不管開展哪種教學模式，學生學習的過程對教學效果的影響都不容小覷，其能夠直接影響到教學效果。探究性學習使得學生能夠更好地進行自我了解與自我監控，探究性學習模式的開展與自我監控能力的提高使得學生對于學習的認知更加明確，學生真正成為學習的主人翁。

應試教育下，自主探究性學習難以實現，從另一個角度來講，只有自主探究性學習的開展，才能夠真正實現素質教育。要想實現該目標，需要教師積極改變教學理念，對于探究性學習提高重視，在這個過程當中著重培養學生的自我監控能力，這樣做能夠使得學生在整個學習的過程當中獲得更大的成長。教育是一個國家的未來，做好教育，國家才能夠越來越強大。

【參考文獻】

[1]王秀玲.基于自主性探究學習，構建高效數學課堂[J].數學學習與研究，2019（21）：76.

[2]王燕.自主合作探究性學習在數學教學中的應用[J].甘肅教育，2019（19）：111.