提問藝術在初中數學教學中的應用

黃英

【摘 要】 數學是一門集抽象性、邏輯性、嚴密性以及科學性于一體的學科，涉及較多法則、公式、圖形、概念等知識。高效的課堂教學除了需要學生鼎力配合，更在于教師的語言表達能力與教學組織能力。尤其新課程標準明確指出學生是課堂教學的主體，因而教師在教學中應注重發揮提問的作用，結合教學內容和學生學情合理設置每一個問題，讓學生在問題的引導下得到啟發，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】 初中數學;提問藝術;應用策略

曾有教育者說過：“醫而能問，已得知識之半。”由此可見問題的重要性。數學學科的“問”包括教師問與學生問，其中，學生提出的問題需要教師解答，而教師的提問則需圍繞知識內容和教學目標等各方面。數學作為初中教育的重要組成部分，是培養學生理性思維的重要途徑。數學教師應結合學生學情巧用提問教學法，使提出的問題達到“一石激起千層浪”的效果，在提高數學教學質量的同時，促進學生知識、技能、思維的協同發展。

一、優化提問語言表達，讓課堂提問更靈性

語言表達是提問的關鍵所在，甚至可以說關系到提問的成敗。如果教師運用生動且兼具藝術性的語言，必然能將學生的注意力吸引到課堂教學當中，引導學生圍繞問題涵蓋的知識展開思考與分析，為高效學習奠定堅實基礎。

以“勾股定理”一課為例，教師先提出問題：“假如你走到一座形狀為直角三角形的古堡前，其中古堡的A點區域為你，B點區域為怪獸，C點區域為公主。角A為直角，角B和角A相差300米，而角C和角B則相差400米，問你站定的區域和公主所在的區域相差多少米？”教師用生動的語言吸引學生的注意力，再借助問題引導學生探究，促使其開動腦筋進行思考，借此發展學生的邏輯思維能力。從上述提問可發現，生動有趣的問題無法脫離教師精準的語言表達，在此過程中還要注重語速與部分詞匯的重讀發音，這種提問方式更有利于學生快速提取問題中的知識信息，高效理解題目含義。與此同時，提問語言的準確性也十分重要，目的在于使學生快速明確提問目的，進而高效分析和解決數學問題。以“全等三角形”一課為例，教師在提問中開門見山，以精準的語言讓學生明確該章節知識，如“判定全等三角形有哪些方式？”“全等三角形有哪些性質？”精準地提問不僅能激發學生探究知識的欲望，還能提高課堂教學效率。

二、創設課堂問題情境，讓課堂提問更靈性

毫無疑問，問題就是數學學科的核心，數學教師在教學中應調動自身的智慧進行問題設置，引導學生在思考和分析數學知識時形成創新意識，提高數學綜合素質。初中數學教師需基于此創設問題情境，讓學生在真實的情境中感受問題并借此突破重難點知識教學，活躍學生思維，提高教學效率。

以函數知識為例，教師可設置以下問題情境：“昨天老師想要吃糖果，于是走進一家糖果店購買一些糖果，但鑒于大家最近學習很辛苦，于是老師想要把糖果獎勵給大家。老師買的每顆糖為0.2元，現在老師手中有兩顆糖果，請問值多少錢？”學生毫不猶豫地說出“0.4元”。隨即教師又拿出一顆糖詢問：“現在老師手中的糖值多少錢？”學生：“0.6元。”直到拿出第8顆糖，學生都能正確回答。最后教師提出問題：“那大家知道老師的袋子中裝的糖果一共值多少錢嗎？回答正確，這些糖果就都是大家的了！”學生積極展開討論，教師則順勢引出變量等函數概念知識，學生都很感興趣，這種教學方式能收到更好的教學效果，學生理解和掌握知識程度也相對深厚。

再以“勾股定理”一課為例，教師依舊設置問題情境：“一個直角三角形的兩條直邊長分別為4厘米和3厘米，問該直角三角形的斜邊長為多少？”教師先引導學生針對上述提問展開思考，再要求學生嘗試在練習本上畫出圖形，以直角三角形的各個邊為邊向外作正方形，此時可順勢提問：“三角形三邊長與每個正方形的面積有何關系？”通過動手畫圖方式以及結合之前已學的求面積方式順利得出答案，也因此順利推導出勾股定理公式。上述教學方式能有效發展學生的思維能力，提升課堂教學深度。

三、注重提問難易原則，讓課堂提問更靈性

每個學生都是獨立的個體，其學習基礎、學習能力、學習水平均有所不同，尤其數學學科對學生思維有著較高的要求，很多學生感到難度較大。因此，初中數學教師更需要在提問時圍繞學生的思維能力提出適當問題，最大限度地發揮學生思維能力。

以“全等三角形”一課為例，教師在教學中可結合之前所學的等邊三角形知識控制問題難度。例如提問：“大家知道全等三角形為哪種圖形嗎？”此問題目的在于讓學生調動已有知識經驗并在此基礎上展開思考，待學生能說出部分圖形時，教師可順勢引出全等三角形的概念。通過舊知和新知的結合，能幫助學生構建系統化知識體系，降低學習難度。以舊知帶動新知的方式能幫助學生將思維過渡至新知層面，再以逐層遞進的方式展開教學，提高教學效率。

總之，高效的課堂提問能拉近師生以及學生與知識之間的距離，尤其能響應新課程改革提出的發揮學生主體作用的要求。提問作為一種知識信息輸出方式，要緊緊圍繞教學內容和教學目標，借助問題啟發學生思維，促使學生深入理解所學知識，并將所學知識應用于實際問題的分析和解決當中，實現真正意義的高效教學。

【參考文獻】

[1]石家興.有效提問，提升效率——淺談初中數學教學中有效提問的實踐研究[J].數學大世界，2018（2）.

[2]盧桂蘭.善于提問——思維創新在初中數學課堂中的有效作用[J].考試周刊，2018（12）：82.