“學”本理念下導學單的價值初探

江蘇江陰市利港實驗小學 徐華珍 江 慧

當前語文課堂存在教學效率低下，學生學習主動性、積極性不高，學生思維訓練的深度不夠等問題。 而“導學單”的運用，猶如一股春風，給語文課堂帶來了新的變化。 “導學單”到底改變了什么？ 本文探析了“導學單”在小學語文教學中的使用價值。

一、“導學單”，讓學情定位更精準

教學目標的確定，除了要根據學科特點認真研讀教材，更重要的是要準確了解學情，了解教學的起點。 所以，準確把握學情，對于教學目標的確定非常重要。

為了更好地了解學情，我們引進了“導學單”。“導學單” 是教師在課前精心預設的用于指導學生進行自主、合作探究學習的活動方案。 在設計“導學單”時，我們明確“導學單”不僅僅是知識的預學，還要體現思維的流動，所以，每一個學生做出來的“導學單”是不一樣的。

借助“導學單”，我們可以準確定位學情，設定教學目標。通過課前學生的“導學單”反饋，教師可以清楚地了解到學生對于即將要學的新知， 哪些是能通過借助工具書等方法自學完成的， 哪些是還需要教師在課堂上進行有針對性的指導的， 課堂上到底要教什么，教師更清晰了。“導學單”引領下的教學目標更符合學情，更加精準，更有利于教學有效開展。

二、“導學單”，讓課前預習更扎實

預習是在教師的指導下，學生運用所學知識和技能去獲得新知識的活動。 有效的預習可以提高學生學習的積極性，提高學生的聽課效率，能更充分地發揮學生的主體作用。 沒有“導學單”之前的預習要求是這樣的：

預習要求

1.讀：讀生字3遍，課文至少3遍，標好小節號。

2.寫：擴詞語3個，描好書上的鋼筆字。

3.查：查不理解的詞語，把意思寫下來。

4.想：想每小節主要寫了什么，課文主要講什么內容。

5.問：有不會的、不懂的，打上問號。

這樣的預習要求， 似乎對每一篇課文都適用。但仔細斟酌會發現，這類要求比較籠統，太模糊，不便于檢測，對于學情分析也很困難。

針對上面預習要求中的第1、2兩點，以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例，我們的“導學單”是這樣設計的：

上述“導學單”上對讀準字音的要求很明確，第一小題前半部分要求標注讀音的生字，是教師根據以往教學經驗確定的教學重難點，這樣可以確保教學的目標基本落實。 “你認為最難讀的字在下面注上音”，這樣的要求充分體現了學生的差異性，落實分層教學，便于精準了解學情。 同時，這樣的設計，也把讀準字音的教學目標落到了實處，更便于教師檢測。

從第1、2、4小題我們可以看出， 同樣是讀準字音，但要求層層遞進，從字到詞語，再到課文，要求明確，預學扎實有效。 通過“導學單”的反饋，更有利于教師全面精準地了解學情， 便于教學目標的修正。

導學單引領下的預習，可以讓學生通過自身努力充分感受學習的過程， 享受努力學習帶來的快樂，增強學生學習的自信心，激發“我要學”的濃厚興趣，達到學以致用的目的。 同時，學生的自學能力也得到相應的提高。

三、“導學單”，讓課堂學習更高效

（一）掃清障礙，提高效率

“導學單”的使用，掃清了課文學習路上的部分障礙，字詞句篇的熟讀，為提高學生語言文字的理解和運用能力打下了扎實的基礎。 在課堂上，學生可以依據“導學單”有針對性地交流、匯報、提問，學習效率大大提高，為拓展閱讀、完成課堂作業爭取了時間，切實提高了課堂效率。

（二）學習真實，課堂和諧

以往的課堂，教學內容的神秘面紗只有到了課堂上才揭開，教學目標只有教師知道，學生只是在教師的牽引下學習， 表面看上去熱熱鬧鬧的課堂，其實并未體現學生的主體性。 但是引入“導學單”的課堂，學生在課前預學的基礎上，對于學習目標已大致了解，對所學內容有了初步的獨立思考。 優秀的學生可能已經早有答案，大部分學生也已經對問題有了初步的思考。 所以，當一個問題在課堂出現時，學生積極思考，大膽發表自己的觀點，同時在細心聆聽別人的觀點時，不斷比較、修正、完善自己的答案。 組內交流，相互補充，全班匯報，及時總結完善。 不同的觀點在課堂上盡情表達，思維的火花在不斷閃現，課堂呈現出和諧、自由、靈動、豐富的景象。 學生說得精彩、聽得專注、想得深入，教師在整個過程中扮演糾錯補漏的角色，真正讓“學習”在課堂上發生，真正讓學生成為課堂的主角。

（三）合作探究，深度交流

因為有了“導學單”的介入，學生在課前已經對所學知識的重難點略知一二。 所以，當開展小組合作時，不同層次的學生可以在小組內自由表達對問題的不同解讀，引發思維碰撞。 學生在與同伴的談論、交流中，再次學習了課前“導學單”中的知識，從而產生新的認知，實現真正意義上的“學習”。 在小組合作過程中，教師要充分發揮主導作用，及時了解各組學習情況，教授學生適切的學習方法。 在學生思維碰撞有誤時，適時進行有效的點撥；在組內交流學生意見不一致時， 要引導學生深入思考，找尋正確的答案。 全班交流的過程，一方面要求學生認真聆聽， 另一方面要引導學生再次深入思考，在不斷比較、交流中把思維引向更深處。 這樣的交流，學生思維才會有廣度、有深度。

四、“導學單”，讓教學評價更科學

在課堂上，要求優化教師的評價用語，評價用語要豐富，有變化，準確得體，機智巧妙，獨特創新，讓課堂和諧，充溢美好。 同時，還要關注學生之間的相互評價。 我們在“導學單”上提供了評價標準，并引導學生嘗試參與學習評價，根據學習內容可以進行自我評價、同伴評價、小組評價等多種方式。 例如，對于課文的朗讀，學生可以根據“導學單”提供的評價標準，對自己、對同伴的朗讀進行評價。

為了讓教學評價更全面、更科學，我們在“導學單”最后都有評價一欄，例如：

其中，自我評價是學生對自己主動學習的一種激勵性評價； 家長的評價是針對孩子的預學過程，注重學的過程的指引；而教師的評價則是針對學生的預學結果。 三個不同方面的評價，真正激發了學生“學”的熱情。 通過這種多元化的評價體系，讓更多的學生感受到進步，體會到成功，增強學習的動力。

在課改路上，我們不斷研究、實踐、反思……“導學單” 的介入， 讓我們欣喜地看到了課堂的變化：學生愛學、會學，真正成了學習的主人；課堂和諧、活躍、豐富，呈現出了“學為中心”的新型樣態。雖然有困難、有阻礙，但只要我們基于學生立場，以“學”為本，以發展學生核心素養為本，就一定能打造學生向往的“生態”課堂。