眾“問(wèn)”成城
——讓低年段語(yǔ)文課外“悅”讀更精彩

江蘇南京市覓秀街小學(xué) 房全羽

著名作家巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)。 ”語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言的學(xué)科，學(xué)生只有大膽提出問(wèn)題，才能探索語(yǔ)文的世界。新課標(biāo)也提出要開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生掌握方法。 現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)可分為：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)板塊，其中有關(guān)閱讀的學(xué)習(xí)，不僅需要文字知識(shí)做基礎(chǔ)，還需要閱讀本身的技巧和思維。 可經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前低年段課外閱讀仍以教師為主體，學(xué)生則被動(dòng)地進(jìn)行閱讀練習(xí)。 長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)消磨掉學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)也會(huì)限制其思維力和想象力的發(fā)展。 本文從低年段小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中存在的問(wèn)題、 自主設(shè)問(wèn)和實(shí)施策略三方面來(lái)展開(kāi)論述，相信這樣的語(yǔ)文課外“悅”讀才會(huì)變得更加精彩。

一、困而發(fā)思，課外“悅”讀存在的問(wèn)題

（一）思維是學(xué)生閱讀的一座大山

小學(xué)生的閱讀能力是從認(rèn)讀、理解、評(píng)賞、借鑒逐步發(fā)展的，再引發(fā)興趣，最后養(yǎng)成習(xí)慣。 低年段語(yǔ)文教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在能力范圍內(nèi)獲得進(jìn)步。 新課標(biāo)規(guī)定：1～2年級(jí)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)識(shí)字，在其“字”“詞”“句”相對(duì)都可以掌握的情況下，運(yùn)用到課外閱讀中，卻處于片段化的思維狀態(tài)，導(dǎo)致閱讀后仍只知其一，不知其二。 例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)“我愛(ài)閱讀”《筍芽?jī)骸芬晃闹校鸵驅(qū)W生思維的片段化而導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)讀了前文忘了后文的現(xiàn)象。 再加上兒童的思維很難保持長(zhǎng)時(shí)間的集中，閱讀文章時(shí)就更難在抽象的文字之中進(jìn)行深入思考。

（二）閱讀的難度并未完全統(tǒng)一

低年段教材、教輔在課外閱讀方面都有不同的解讀，一、二年級(jí)教材中“語(yǔ)文園地”都有一篇“我愛(ài)閱讀”，篇幅較長(zhǎng)，但到了二年級(jí)便出現(xiàn)沒(méi)有拼音的文章；階段練習(xí)也出現(xiàn)了明顯的年級(jí)區(qū)分，一年級(jí)未出現(xiàn)過(guò)課外閱讀，到了二年級(jí)才逐漸出現(xiàn)課外閱讀。通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示，78%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀“有點(diǎn)難”，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在一年級(jí)升二年級(jí)的課外閱讀方面產(chǎn)生斷層，教師也會(huì)產(chǎn)生“該不該練習(xí)”和“練習(xí)到什么程度”等問(wèn)題。

（三）教師習(xí)慣性“一言堂”

很多時(shí)候，提問(wèn)是教師的專屬權(quán)利，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多教師習(xí)慣了師問(wèn)生答的模式，教師輕視低年段學(xué)生的探索能力，學(xué)生也習(xí)慣了機(jī)械的問(wèn)答模式，這使得原本活潑好問(wèn)的低年段學(xué)生失去了對(duì)課外閱讀提問(wèn)的激情。 雖然當(dāng)前也有很多教師逐漸放權(quán)于學(xué)生，為學(xué)生閱讀留有一定的時(shí)間與空間，但卻忽視了必需的指導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生的設(shè)問(wèn)不得要領(lǐng)，或與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)或是沒(méi)有價(jià)值。

二、自主設(shè)問(wèn)，課外“悅”讀的自然趨勢(shì)

認(rèn)知過(guò)程本就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、 分析問(wèn)題、解決問(wèn)題再到提出新問(wèn)題的過(guò)程，在課外閱讀過(guò)程中自主設(shè)問(wèn)，更是培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力的途徑。 所以，自主設(shè)問(wèn)在新形勢(shì)下的課外閱讀中就顯得十分重要。

（一）開(kāi)闊視野，提升思維

新課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 既往的課外閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生有了一種思維定式，通過(guò)自主設(shè)問(wèn)的方式，讓其轉(zhuǎn)變思維，了解到“閱讀隨我而定”，我們要到文章中去尋找自己認(rèn)為有疑問(wèn)或不太懂的地方，從自我的角度去思考問(wèn)題，這樣的練習(xí)更有助于建立學(xué)生個(gè)性化解讀文本的思維基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的求異思想。 只要學(xué)生愿意找出“為什么”，那么離“因?yàn)椤币簿筒贿h(yuǎn)了。

（二）分層內(nèi)化，尋找差距

課外閱讀練習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量同時(shí)也間接反映在自主設(shè)問(wèn)的問(wèn)題之中，學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題也意味著他是否掌握了這個(gè)題目的答案。 例如，在上述的《筍芽?jī)骸芬晃闹校喿x能力較弱的學(xué)生自主設(shè)問(wèn)的問(wèn)題就是“文章一共有幾段”“某一段一共有幾句話”此類簡(jiǎn)單的問(wèn)題，相反，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生自主設(shè)問(wèn)的問(wèn)題就會(huì)是“筍芽?jī)鹤罱K長(zhǎng)成了什么”“是誰(shuí)叫醒了筍芽?jī)骸钡冗@類有一定思考性的問(wèn)題。通過(guò)這些自主設(shè)問(wèn)，教師就能間接把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、自主設(shè)問(wèn)，課外“悅”讀的具體策略

要想課外閱讀自主設(shè)問(wèn)得到理想的效果，在實(shí)施的任何階段，參與人員都要做好準(zhǔn)備。 下面以課外閱讀《找春天》為例，用具體和抽象相結(jié)合的方法來(lái)闡述學(xué)生自主設(shè)問(wèn)的具體策略：

找春天

佚名

老師帶我們?nèi)フ掖禾臁Ｎ覀儊?lái)到田野里，油菜開(kāi)出金黃的花，許多蜜（mì）蜂在采蜜。麥（mài）苗綠油油的，好像給大地披上了綠色的衣裳（shɑng）。

我們來(lái)到菜園里，各種各樣的蔬（shū）菜都長(zhǎng)出來(lái)了。小草從地里鉆（zuān）出來(lái)，綠綠的，嫩嫩的，滿地都是。

我們來(lái)到果園里，有的桃樹(shù)已經(jīng)開(kāi)出粉紅色的花，微風(fēng)吹來(lái)，飄著一股（gǔ）香氣。幾只小鳥(niǎo)站在樹(shù)枝上嘰嘰喳喳地叫著，好像在和我們一起找春天。

（一）家校合作，發(fā)揮最大力量

1.學(xué)生：反復(fù)閱讀，嘗試?yán)斫?/p>

由于低年段學(xué)生思維特征的不穩(wěn)定性，對(duì)同一篇文章反復(fù)閱讀是十分有必要的。 比如，《找春天》這篇短文，篇幅適中且個(gè)別字標(biāo)識(shí)了讀音，可對(duì)低年段學(xué)生而言，讀沒(méi)有拼音的文章會(huì)有一定的畏難心理，所以要想自主設(shè)問(wèn)，讀一遍是不夠的。 在這樣的情況下， 學(xué)生必須要有一定自覺(jué)性來(lái)反復(fù)閱讀，并盡可能嘗試?yán)斫狻?/p>

2.家長(zhǎng)：家校合作，適當(dāng)指點(diǎn)

蘇霍姆林斯基多次指出：教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響一致。 對(duì)于低年段的學(xué)生而言，家長(zhǎng)的適當(dāng)監(jiān)督是必不可少的，學(xué)生產(chǎn)生困惑，家長(zhǎng)及時(shí)指點(diǎn)，也讓學(xué)生在自主設(shè)問(wèn)階段更加準(zhǔn)確地向同學(xué)及老師提出自己的想法。

3.教師：選擇文章，提出要求

要想讓閱讀完成得更好，一篇合適的文章必不可少， 研究一篇文章的思路比盲目練習(xí)更有意義，所以自主設(shè)問(wèn)的閱讀練習(xí)不在多而在精， 篇幅過(guò)長(zhǎng)、 難度過(guò)大都不適合作為自主設(shè)問(wèn)的閱讀文章。例如，《找春天》一文難度適中，講的又是與老師和同學(xué)有關(guān)的故事，更容易吸引低年段學(xué)生。 選擇文章后，教師作出相應(yīng)要求：首先要盡可能多讀，其次把自己不理解的字詞或能想到的問(wèn)題記錄下來(lái)，寫(xiě)三點(diǎn)即可，最后思考寫(xiě)出來(lái)的問(wèn)題該如何向同學(xué)和老師闡述。

（二）回歸課堂，利用“小先生制”

有了前期準(zhǔn)備，回歸課堂后的思維碰撞會(huì)更精彩，此階段就需要學(xué)生的展示和教師的引導(dǎo)。 首先應(yīng)積極利用“小先生制”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)找尋知識(shí)，解決困難，貢獻(xiàn)他所求得的知識(shí),簡(jiǎn)而言之就是讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。 其次開(kāi)展組內(nèi)合作，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，進(jìn)行探討在《找春天》一文中想問(wèn)的問(wèn)題。 東漢著名經(jīng)學(xué)家、文字學(xué)家許慎說(shuō)過(guò)：教，上所施，下所效也。 這里的“上”是指學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，“下”指是后進(jìn)學(xué)生，低年段學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)性，在“小先生”們的討論中，學(xué)生潛意識(shí)會(huì)向優(yōu)秀的同學(xué)模仿、靠近。教師要做的便是積極引導(dǎo)， 提示學(xué)生掌握提問(wèn)方向，鼓勵(lì)其大膽展示，這也有助于學(xué)生跳脫固有思維，從而培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，更好地提高課堂提問(wèn)質(zhì)量和維度。

（三）總結(jié)反思，內(nèi)化有效設(shè)問(wèn)

1.提高質(zhì)量，填寫(xiě)記錄卡

為了更好地掌握學(xué)生在自主設(shè)問(wèn)后的知識(shí)掌握情況，建立“問(wèn)題檔案袋”很有必要，這可以有效監(jiān)測(cè)學(xué)生自主設(shè)問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

這樣的記錄能更好地加深學(xué)生對(duì)自我和同學(xué)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的印象，在以后自主設(shè)問(wèn)活動(dòng)中循著正確的思路而內(nèi)化為自己的問(wèn)題。

自主設(shè)問(wèn)記錄表

2.激勵(lì)評(píng)價(jià)，以評(píng)促教

不論學(xué)生拋出怎樣的問(wèn)題， 都是一個(gè)好現(xiàn)象，因?yàn)闇?zhǔn)備和提問(wèn)都體現(xiàn)思維的存在。 在《找春天》中，學(xué)生設(shè)問(wèn)“文章有幾個(gè)自然段”，問(wèn)題雖簡(jiǎn)單，但也能反映出該生知道閱讀題中可能會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，也了解本文有幾個(gè)段落，他還知道這樣的問(wèn)題自己不應(yīng)該出錯(cuò)。 由此可見(jiàn)，學(xué)生了解問(wèn)題“好在哪里”才是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，通過(guò)師生間的再評(píng)議，學(xué)生自行修正，這樣才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓學(xué)生愛(ài)上設(shè)問(wèn)、勇于設(shè)問(wèn)、迷上“悅”讀。

授之以魚(yú)，不如授之以漁。 小學(xué)低年段是提開(kāi)學(xué)生閱讀興趣的啟蒙階段。 因此，準(zhǔn)確把握學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)其閱讀興趣，提高其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力顯得尤為重要。 而語(yǔ)文閱讀更是“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，只有充分利用閱讀的主觀特點(diǎn)，才能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。 我們有理由相信，只要課堂有“眾問(wèn)”，那么未來(lái)一定會(huì)“成城”，學(xué)生也會(huì)在積累中逐步體會(huì)“悅”讀的魅力和精彩！