“惑”如何從口而出
——統編版語文教材提問策略教學初探

江蘇南京市府西街小學 王婷婷

新課標明確指出：語文教學要引導學生學習自主提問，于是，統編版小學語文教材四年級上冊便安排了“提問策略單元”，要求學生“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。 這個單元需要通過三篇精讀課文和一篇略讀課文的教學，突出學生“提問策略”習得的螺旋上升與不斷發展。

一、研讀教材，明確教學目標

統編版語文教材中的“閱讀策略單元”整體性強，與教學目標方向一致，且呈螺旋上升的排列方式。 整個單元的教學是要引導學生習得提問策略，并能運用策略閱讀， 在新的閱讀中主動自覺地閱讀，養成閱讀能力。

比如，統編版語文教材四年級上冊第二單元是提問策略單元， 應當引導學生通過這個單元的學習，掌握提問策略，學會從不同角度思考問題。 有以上單元總目標的引領，從“提問策略”角度來看，單元中的四篇課文和一個學習園地的教學目標如下：

課文 教學目標《一個豆莢里的五粒豆》學習提問策略：閱讀時積極動腦，思考問題，養成敢于提問的習慣《蝙蝠和雷達》學習從“內容、寫法、生活經驗”三個角度提問《呼風喚雨的世紀》 篩選出對理解課文最有幫助的問題《蝴蝶的家》 運用提問策略自主提出問題， 對問題進行分類、篩選，并嘗試解決問題“語文園地二” 交流質疑的好處和方式， 使學生樂于質疑，喜歡質疑

設定“提問策略單元”的教學目標既要關注這個單元的語文要素，又要基于“閱讀策略教學”的特點，引導學生在掌握提問策略的同時，學習語文，提升語文素養。

二、創設情境，培養提問意識

學生問題意識的培養是無法通過專項訓練就可以速成的，它需要教師精心創設思維環境，把握提問機會， 更好地激發學生的疑問和探究心理，培養學生的提問意識。

例如，在教學《蝙蝠和雷達》之初，筆者通過播放視頻再現課文第一自然段所講述的飛機夜間飛行的經過，激發學生對“蝙蝠”“雷達”這兩種遠離人們日常生活的事物的好奇心，也激發出學生對“課題明明是《蝙蝠和雷達》而課文的開頭卻描寫飛機”的不解。 由此，學生的疑問也就多了起來：蝙蝠和雷達有什么關系？ 開頭寫飛機的飛行和蝙蝠、雷達有什么關系？ 人們為什么會造出雷達？ 還有哪些發明創造也和動物有關？ 抓住課文中語言表達精妙的點， 圍繞這些點創設適合這篇課文的教學情境，既吸引學生的眼球，還能引導學生主動站在“語文”的角度，基于自己的學習經驗思考質疑。

同樣，在《一個豆莢里的五粒豆》的教學中，筆者引導學生回顧那些經典又耳熟能詳的童話故事《丑小鴨》《灰姑娘》《白雪公主》《木偶奇遇記》……學生自然而然地走進那一個個曾經深深打動自己的動人故事之中，對童話故事的憧憬和向往油然而生。接下來，他們自然而然地走進了文本。筆者隨即趁熱打鐵，引導學生結合閱讀對不明白的地方、感興趣的地方進行提問。 全身心投入閱讀的學生紛紛質疑：課文中說被青苔包裹的豌豆像“一個囚犯”,它卻長得很好，為什么？母親為什么要把一株豌豆苗稱為“一個小花園”呢？ 為什么身體虛弱的小女孩能逐漸好起來？ 教學中根據課文的文本特點，恰到好處地創設問題情境，不僅有助于學生理解課文的“內容表層”，還能為學生深入研究課文打下基礎，并培養學生的提問意識，一舉三得。

總之，教師可以運用各種適切的方式創設情境以激發學生提問的欲望。 如可以將課文中重要的內容再現與復原進行情境創設；可以通過回顧與課文相關的內容進行情境創設；還可以創設學生感興趣的學習情境，激發學生的思考。

三、關照整體，習得提問策略

統編版語文教材四年級上冊“提問策略單元”的編排意在運用一個完整的單元引導學生經歷學習提問的過程， 單元里的四篇課文是一個教學整體，教師在教學中必須突出四篇課文教學的漸進性與發展性。 三篇精讀課文的教學可以引導學生學習提問策略，《蝴蝶的家》則是引導學生運用前三課習得的提問策略來進行實踐運用。

為了體現閱讀策略單元教學的整體推進，筆者是這樣進行教學的：《一個豆莢里的五粒豆》教學要鼓勵學生主動提問，養成提問的習慣，并學會從全文以及文章的某個部分進行提問；在敢問、主動提問且懂得給疑問歸類的前提下，《蝙蝠和雷達》的教學重點是引導學生試著從不同角度，尤其是寫法上提出更多問題；《呼風喚雨的世紀》則是在教學生從不同角度提問的基礎上，學習提出對理解課文最有幫助的問題， 梳理問題且判斷問題是否有價值，并帶著問題再閱讀課文；《蝴蝶的家》的教學則基于前三課教學中學生習得的提問策略，引導學生綜合運用前幾課所學的提問策略進行獨立閱讀，并提出問題、分類問題、篩選問題、嘗試解決問題，然后針對問題，回顧所學，遷移運用。

需要強調的是，“提問策略單元”的整體教學應當重視單元內每一課教學之間的關聯與設計意圖，教學中應重視前后勾連和不斷推進，引導學生自主發現規律、習得策略、實踐運用，從而提升學生的閱讀能力。

四、遷移運用，促進策略掌握

學生掌握學習方法的目的是遷移運用這些方法并進行自主學習。 “提問策略”教學的最終目標也是希望學生能夠通過課文的學習學會從不同角度去思考，進而掌握提問策略，提出不理解的真問題。

1.提問策略單元的遷移運用

《蝴蝶的家》的教學是針對“提問策略單元”另外三課所學的“提問策略”的遷移運用，同時借助問題的提出引導學生進行深度學習。

教學片段：

小組交流，篩選問題。

師：同學們，你們已經各自篩選出了最值得思考的問題，下面就請大家在小組中交流分享。

（1）小組成員輪流分享自己認為值得思考的問題，并簡要說明理由。

（2）互相評價所提問題的不足。

總結：很難提出針對全文的問題，很難從課文寫法的角度提出問題。

（3）小組內討論，篩選出三個最值得思考的問題，寫在問題單上。

（4）小組內互相說一說自己認為最值得思考的問題，用小組成員喜歡的方式在全班交流。

（5）全班舉手表決你心目中最值得思考的問題，選擇學生代表說理由。

圍繞全班確定的最值得思考的問題“伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？ ”深度研讀課文，通過解決這個問題讀懂課文。

當然，對“提問策略”的遷移運用不是一蹴而就的，它需要語文教師在日常教學中不斷實踐，逐漸提升學生對“提問策略”使用的熟練度與有效性，最終能夠讓學生針對所學課文從不同角度提出問題，提出有研究價值的問題。

2.提問策略的遷移運用貫穿語文學習

“提問策略”的遷移運用不僅要體現在提問策略單元，還要體現在日常的語文學習中。 我們可以根據不同課文的單元語文要素， 結合課文特點，引導學生靈活運用“提問策略”提問，并解答疑問，深入學習課文。 例如，統編版語文教材四年級下冊第二單元的語文要素為“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。 筆者在教學中引導學生利用提問策略提出問題并解答問題以達成該單元的語文要素。 很多學生在學習該單元課文《琥珀》時很好奇“琥珀是怎樣形成的”，筆者就引導學生通過發現問題、 研讀填表以及概括推測來解決這個問題，同時，也促進了學生的語文學習，提高了其閱讀能力。

在日常語文學習的各環節中，教師也要充分引導學生遷移運用提問策略，加速學生對提問策略的鞏固，養成提問習慣。 如在學習一篇課文前引導學生從不同角度思考、閱讀，對不明白的地方提問，帶著問題學習。 當然，學生進入課堂學習后會進一步對課文進行深入研讀，教師應當鼓勵、提醒學生從不同角度提出問題。 此外，在一篇課文學習結束時，教師也應引導學生將課堂上所學知識與生活實際、與課外閱讀、與口語交際、與語文實踐相結合，將提問策略運用到日常學習生活中。

提問策略的遷移運用標準對不同年級的學生的要求應各有側重。 四年級是系統學習提問策略的起始階段，只要求學生能夠從不同角度思考，自主提出問題，并解決問題。 對高年級的學生的要求則是不僅能夠自主提出問題，還要能從不同角度提出問題，特別是能提出寫法角度的問題，并懂得篩選出有研究價值的問題。 與此同時，在不斷提出問題的語文學習中，學生還應當不定期總結反思，豐富完善對提問策略的認識與掌握。

綜上所述，語文學科小學階段提問策略的教學不是一蹴而就的，它要潛移默化于學生日常語文學習中，學習提問策略既是統編版語文教材四年級下冊第二單元的目標，又是學生日后學習語文的有力抓手。 因此，提問策略單元的教學只是學生有的放矢質疑問難的開始，教師要有意識地不斷創設引導學生正確、有效提問的教學場，給予學生豐富的提問經歷，用提問策略教學促進學生的語文學習。