產教融合下“建筑施工技術”課程教學改革與實踐

張 軍

(無錫城市職業技術學院 建筑與環境工程學院，江蘇 無錫 214153)

“建筑施工技術”是建筑工程技術專業一門實踐性較強的核心課程，包含施工原理、施工工藝、技術標準、驗收規范等理論知識，并包含實訓環節內容，綜合性與應用性強，為施工崗位與質檢崗位的核心技能培養奠定基礎，同時還包含對學生吃苦耐勞的職業精神與一絲不茍職業品德的培養。產教融合是當前職業教育的風向標[1]，面對建筑工程技術專業人才培養的新需求，在分析目前建筑施工技術課程教學的基礎上，結合產教融合對課程教學改革進行了深入研究。

1 教學現狀分析與改革方向

1.1 課程體系架構與實際需求存在差距

傳統建筑施工技術課程教學重視學科構建，在課程學時安排中理論學時偏多，教師以講授為主，學生被動接受知識。PPT課件中，文字居多，圖片、視頻較少，對于施工原理內容學生理解起來比較吃力，學習興趣不高，課堂上玩手機的現象普通，學生整體學習積極性及學習效率較低，教學效果不明顯[2]。產教融合為教學目標指明了崗位任務的具體工作目標，同時也為建筑施工技術課程教學指明了課程教學目標，即為建筑施工崗位、質檢崗位人員，教授建筑施工工藝、施工方案等內容，能對常規的鋼筋綁扎、模板施工、混凝土澆筑等施工環節進行質量主控。這就需要教師對照崗位工作內容，將對應的工藝解說、技術標準內容圖文并茂地展現給學生，并通過充足的實踐操作，讓學生深入體會構件連接、規范操作、施工安全與驗收環節的具體內容，甚至讓學生提前適應對其而言較為艱苦的工作環境——建筑工地，盡早培養學生的職業精神與職業意識。

1.2 教學內容與實際應用未及時對接

數字化與物聯網技術的飛速發展，對施工技術、施工材料、質量檢測等領域產生了一定的影響。BIM技術方便施工管理、模擬施工工藝，在裝配式施工中節省材料與人力，加快施工進度。然而，目前教材的教學內容相對陳舊，總體更新較慢。教材中羅列的一些教學內容包括施工材料、所用機械、施工工藝、施工方法在實際應用中采用較少[3]，甚至有些內容在實際應用中早已淘汰。對于目前建筑施工中常用或新采用的工藝、材料、設備等，一些技術標準與施工規范已更新，教材中卻未及時編入。“建筑施工技術”教學內容應與實際施工應用的各方面內容及時對接，通過企業導師的積極切入，將類似新型施工模板的支設、新型混凝土澆筑以及其他一些綠色施工技術的應用實時引入。

1.3 教學方法與考核評價仍待完善

該課程傳統教學采用多媒體集中授課方式，教學過程中以講授為主，學生自主學習、積極互動過程較少。教學方式、教學環境不能根據不同教學環節、不同教學內容，采取相應的變化。教學手段的單一性，不僅影響了學生的學習積極性與主動性，還大大降低了整個課程的教學效果。在線平臺的出現為教學資源提供了豐富的參考資料，一方面教師可以參考各家之長為打造“金課”做準備，另一方面也為學生在線學習提供了平臺。此外，傳統課程考核主要采用期末試卷與平時作業相結合的考核方式，考核方式單一，無法充分體現學生的各方面能力，尤其在實訓環節的考核上，應針對各子任務的教學目標實施詳細的過程性、多元化考核，以更加合理的考核方式評價學生、發現教學環節中存在的問題，并針對存在的問題實施有效的調整。

2 教學改革與實踐

針對當前建筑施工技術課程教學存在的共性問題，結合課程關聯崗位任務進行深入分析，在我院建筑施工技術課程教學改革研究團隊的積極摸索、勇于實踐下，逐步建立了系統化、立體化的課程教學體系框架，如圖1所示。主要在教學內容、教學方法與考核、教學保障等方面進行改革，提高課程教學效果。

圖1 建筑工程施工技術課程教學體系框架

2.1 調整優化課程體系，充實更新教學內容，體現與時俱進的教學理念

2.1.1 調整并優化課程體系，基礎知識與創新內容相結合

“建筑施工技術”是一門綜合性、實踐性很強的核心課程。以往課程體系建設時往往偏重學科理念，這樣建構的課程體系可能與工作內容相偏離。改革實施中，以工作對應知識為邏輯進行課程體系的建立，通過課程服務工作崗位、提煉工作內容，確立教學目標與教學內容。通過分析課程關聯崗位，涉及施工圖識讀、施工技術、施工放樣、工程量計算、施工質量檢測等關聯工作，確立“工程測量”、“工程制圖”、“工程算量”、“施工組織”等關聯課程與教學內容。除了為應掌握的基礎知識而設立的基礎課程外，還為學生開設了數字化施工應用技術(介紹施工模擬、場布模擬、進度模擬等內容)、裝配化施工應用知識等方面的課程，在基礎知識的培養外，拓寬學生的視野，使其能觸類旁通、舉一反三，在適當范圍內能進行新技術的應用，啟發技術的改良構思，以培養學生的創新能力。

2.1.2 充實并更新教學內容，經典知識與“四新”內容相結合

考慮到學生畢業后主要從事施工、監理崗位工作，對傳統內容可以合理選取、適當刪減，但要保留成熟技術的相關內容。如建筑裝飾裝修內容中，結合實際情況，刪除傳統水磨石、噴砂、彩色抹灰內容，保留常規的水刷石、假面磚、干粘石等內容；模板施工內容中，簡單介紹竹模、木模內容，重點介紹應用成熟的液壓爬升模板技術、早拆模施工內容。建筑施工技術課程教學應與建筑行業的發展相協調，及時關注新興概念與最新施工理念，將施工技術經典知識保留的同時，及時引入最新的“四新”內容。如介紹基坑開挖內容時，可引入施工開挖機械的傳感設置與基坑測量數據監測導入BIM數字化施工平臺進行實時管理內容；介紹常規鋼模板施工內容時，可引入免抹灰鋁模板施工內容，包括在考慮免抹灰的預留厚度時，模板的支設要求、關節節點拼接處理等；介紹混凝土施工內容時，可引入輕型混凝土施工技術。尤其在開展實訓環節時，應通過產教聯合將現行技術標準與施工規范、加工設備等內容融入到施工操作的技能訓練項目中。

2.2 運用多元教學方法，完善教學考核評價，構建全面立體的教學形式

教學過程中不能局限于某單一教學方法，應根據不同教學內容采取不同的教學方法。基礎理論知識可采用啟發式教學，通過視頻觀看，讓學生實時思考并討論，然后進行針對性地分析講解。通過充分調動學生好奇心，使其積極參與互動，活躍課堂氣氛。對于重點知識部分，課前進行信息化導學，學生通過在線資源進行預習，在線學習過程中學生可根據知識點結合規范、工程實例進行自學。課中教師進行項目化教學，針對重難點部分詳細講解，對相對復雜抽象的“鋼筋節點連接”采用現場教學、動畫、視頻或結合BIM技術進行詳細介紹，使學生建立更直觀的感性認識。課后任務化延伸，結合具體鋼筋連接、綁扎案例進行知識鞏固，讓學生完成鋼筋長度翻樣的簡單任務，并對新型鋼筋連接工藝、加工設備進行拓展介紹。對于涉及新內容的講解，如土方量計算，可將BIM與工程測量結合方面的應用引入土方開挖、平衡計算的內容中，再輔以工程實例進行案例教學。

改革原有的重理論輕技能的考核方式，理論知識部分采用三合一考核方式。包括平時的出勤、課堂表現與作業(占40%)，期中的工程施工案例分析(占20%)，期末綜合性理論知識檢測(占40%)。實踐知識采用多元評價的過程考核形式。以混凝土澆筑實訓項目為例：A.實訓圖紙識讀、建筑材料用量計算(教師以材料下料單完成情況進行考核，占25%)；B.鋼筋綁扎操作(師傅以現場綁扎驗收情況進行考核，占25%)；C.混凝土拌合與澆筑(師傅以現場混凝土澆筑質量進行考核，占25%)；D.小結與匯報(小組代表、現場師傅、指導教師根據現場文明施工、安全管理情況對各組現場操作進行互評，占25%)。在充分借助企業導師專業化現場教學的同時，利用專任教師、企業師傅、小組互評等多元化的考評形式，全方位反映教學過程中的收獲與不足，根據教學反饋的情況調整與優化教學策略。

2.3 提高專職教師素質，引入企業兼職教師，強化雙師隊伍的教學協作

一方面要重點提升專任教師的實踐技能，另一方面要引入實踐技能強、能適應教學規律與教學管理的兼職教師。為提升課程教師的施工技能，以產教融合為依托，探索建立了課程產教融合、“雙師”隊伍的建設模式，如圖2所示。充分利用教師在建筑施工現場進行輪崗培訓等與合作企業的實踐機會，提升建筑施工各工作崗位的工作技能，實踐結束后根據培訓內容及時梳理總結在實踐中的收獲或不足，根據需要向系部提出自己專項培訓的方向。圍繞建筑新型材料、施工工藝改進、施工新技術應用等問題進行專項學習，結合信息化教學同步培訓，對所學內容進行反思總結，并融入到教學設計、課程資源開發中。在此基礎上，推薦該課程負責人進行某一項施工技術的教育教學領域深度精習，為打造“金課”及精品課程建設提供有力支撐。通過三段式培養，逐步提升任課教師的“雙師”素質。打通建筑行業、企業一線兼職人員與校內專職教師的人才通道，為課程教學增加高技能兼職教師數量，提前編制兼職教師授課單。課程專任教師與兼職教師組成教學共同體，拓寬兼職教師的教學任務。二者協力將典型的施工任務、施工過程融入真實的工作環境進行教學轉換，定期根據教學實施情況共同研討、調整并優化課程教學實施方案。

圖2 “雙師”型師資隊伍建設模式

2.4 注重思想政治教育，融入企業文化內涵，助力職業素養的全面提升

建筑施工技術課程除了要實現項目的能力目標與知識目標，還要對應實現課程的思想政治教學目標。課程的思政目標是培養學生嚴謹踏實、愛崗敬業、吃苦耐勞、團結協作的職業精神與職業道德。企業文化、企業精神直接影響學生職業意識與職業精神的培養[4]。思想政治教育應與企業文化熏陶有效融合，以思政教室小課堂與社會實境大課堂結合為有效載體，推動產教融合、協同育人的實質開展，真正實現建筑工程技術專業學生的德技并修。教室小課堂要深挖課程教學與思政教育的結合點，將授課內容與思政內涵有效對接。建筑施工技術課程在講授施工方法、工藝及原理等內容的同時，注重嚴謹、踏實、吃苦耐勞、工匠精神、創新意識等內容的“傳遞”。在介紹施工質量驗收、操作規范、安全管理等方面知識時，同步注重對學生誠信意識、質量意識、安全意識、責任意識的培養。實訓環節可充分利用企業資源與企業導師，在企業實境下，開展思政教育與企業文化的融合式教育，體會教室中感受不到的生命力與感染力。課程實訓教學中引入企業的6S管理內容，對實訓現場材料的整理、工具的整頓、使用工具的清潔、工作環境的清掃、施工過程的安全、操作過程的職業素養六個要素進行培訓與考核。教學設計中，企業導師在操作示范過程著重操作技巧和經驗的演示，體現企業文化、企業理念、職業規范和職業操守的本質特征，幫助學生逐漸形成企業生產中 必須具備的安全意識、質量意識與責任意識，在學校教室小課堂與社會實境大課堂中全面助力學生德技雙修與職業素養的提升。

3 結語

以產教融合為依托，教學團隊一直積極探索、深入實踐課程的教學改革工作。近年來，用人單位對建筑施工、工程監理等崗位學生的表現給予了充分好評，此外，學生在識圖競賽、工種實訓等技能競賽中也取得了一定的成績，這與課程改革所取得的成效密不可分。課程知識關聯度高、實踐操作要求性強，課程的教學改革工作任重而道遠。只有不斷適應市場對人才的實際需求，做好建筑行業人才輸出端的供給側改革，才能真正為行業源源不斷地輸送高技能、高素質的技術技能型人才。