指向科學思維培育的初中物理實驗教學問題設計
——以“液化”為例

黃樹清 盧 倩

(1. 福建師范大學物理與能源學院,福建 福州 350000; 2. 廈門市第五中學,福建 廈門 361000)

在初中物理教學中,實驗是重要組成部分,實驗教學是落實物理課程目標,全面提高學生科學素養的重要途徑.[1]2017年高中新課標指出,物理課程的任務旨在落實立德樹人根本任務,進一步提升學生的物理學科核心素養.[2]這對初中物理實驗教學也提出了更高的要求.在初中物理教學中,應優化實驗教學問題設計,提升學生科學思維培育,促進學科核心素養的落地.筆者以參加全國教學實驗說課比賽一等獎的實驗教學設計為例,探討實驗教學中問題設計的優化.

1 研究教學主體,明確問題起點

學生是學習的主體,教的行為、學的行為都應圍繞發展學生個性需要和社會需求而開展.因此,實驗教學設計的首要任務是研究學情,明確問題起點.問題設置要基于最近發展區,即根據學生的現有水平和通過學習可以達到的水平進行問題設置.首先應厘清學生的知識能力基礎,學生已經掌握的知識不教,學生容易掌握的自學,學生不易掌握的運用問題驅動進行突破.其次應厘清學生的發展需求,學生迫切需要發展的重點教,學生認為困難的運用一定的教學手段教.

在滬科版初中物理教材中,“液化”是9年級上學期的學習內容.學生已經學完了分子動理論、熔化、凝固和汽化,初步掌握了研究物態變化的方法,奠定了研究液化的知識基礎.液化的概念、現……