疫情期多維互動混合式教學在《電子技術》課程中的應用概述

康蘭蘭

摘 要 針對突發疫情狀況，落實教育部“停課不停學”的要求，根據高職學生問卷調查提出“超星平臺+學習通+釘釘直播”多維互動混合式授課模式，充分挖掘信息化教學元素，提升特殊時期教學質量。在此教學模式中，教師通過超星平臺發布各種教學資源供學生預習，利用釘釘直播和學習通進行多維互動，取得了良好的教學效果;課程中適時融入思政教育，潤物于無聲，為以后開展線上教學、培養高素質人才提供一定的參考。

關鍵詞 多維互動;混合式教學;信息化;在線教學;思政教育

2020年初，新冠肺炎疫情爆發，教育部及各省教育廳發布高校延期開學的通知。各高校遵循“停課不停學”的要求，積極開展線上教學，形成“百花齊放，百家爭鳴”的局面，對傳統教學進行了一次徹底的改革。

疫情期間，教師面臨的是教學理念和信息技術、相關軟件應用和提升線上教學質量的挑戰，學生面臨的是自控力、自我學習能力的挑戰[1]。本文以《電子技術》課程為例，提出“超星平臺+學習通+釘釘直播”的混合式教學模式，彌補師生隔屏交流產生的不足，通過多維互動充分調動學生居家學習的主動性，保障學習質量。

1直面全在線挑戰，做好充足開課準備

課程組教師積極開展教研活動，研討從信息化教學平臺為輔助向信息化為主體的改變。在學生手頭無教材情況下，充分利用教學平臺推送電子教材、課件、授課視頻、題庫等資料;推送國家開放和各平臺的共享資源，如中國大學MOOC、智慧職教等;分享各種錄屏軟件如WPS、超級錄屏、Camtasia Studio8的使用方法;熟悉各平臺如騰訊課堂、超星直播平臺、釘釘直播平臺的使用方法，多種資源互為備用，以解決突發情況;研討教學中時刻關注學生情緒，多維互動保證教學質量的同時進行思政教育，引導學生特殊時期“把災難當教材，與祖國共成長”。

2具體實施方案——以《電子技術》課程為例

2.1 整合教學資源

（1）制作精良的教學課件。課程組教師積極商討每小節課程重難點，制定課程設計方案。在原基礎上對PowerPoint教學課件進行修改，每章列出知識框架，每小節標出重點內容，方便學生研讀。

（2）積極錄制授課視。主要采用Camtasia Studio 8視頻錄制軟件對每小節的重難點內容進行錄制。該軟件可以上傳課件，根據課件進行語音的錄制，也可以進行剪輯，方便了疫情期間全在線教學的授課視頻錄制。一位教師錄制好后會發給同課程組其他教師，由其他教師站在學生的角度進行授課視頻的學習，以“挑剔”的眼光對授課視頻進行“找茬”，包括知識性問題、前后知識點銜接問題、教師語速、清晰度、邏輯性問題等，多角度進行研究并指出不足，課程組重新錄制或進行剪輯。

（3）整理習題庫、作業、章節測試。根據每小節內容整理主要知識點，為幫助學生加強知識點的記憶與深入理解，將同類知識點編輯為不同題型，方便學生進行多次練習。挑出每小節重難點內容，進行小節作業的編輯;每章設置章節測試，進行模塊化教學，強化過程性評價。

（4）設置各任務點權重。在線教學平臺上，教師對各任務點設置不同的權重。作業20%，課堂互動15%，簽到10%，課程音視頻25%，章節測試20%，討論10%。權重設置時既要便于大部分學生進行自學，突出重點內容的高權重比例，如課程音視頻;還要充分調動學生學習積極性，如簽到、課堂互動;也要區分學生知識掌握情況，如作業和章節測試;最后需要課后知識的延展，引導學生發散思維，豐富課程體驗。所有課程資料上傳至超星平臺，共計31個文檔、36個授課視頻、375題（題型各異），滿足學生學習需求。

2.2 開啟課堂體驗

教學根據學生意愿、網絡情況、直播平臺使用情況進行過調整，分為兩個階段。

（1）在線教學初期。因為網絡擁堵問題，教學方式主要是引導學生觀看教師錄制的授課視頻，閱讀課件，同時完成相關習題的練習，來檢測自我學習情況，教師利用學習通“選人”、“搶答”功能選取學生進行提問，抽測學習情況，并根據回答情況進行分值的獎勵，再通過學習通“班級群”的聊天功能進行重難點講解或者答疑，課后在“討論區”發布課程相關帖子，邀請學生進行討論，以期對課程內容的升華。在分值獎勵時本著鼓勵的原則，只加分不減分，只要參與活動均有分值贈送，學生參與度比較高。學習時間設置為開放，學生可錯峰進行學習，完成相應的任務點即可。

此階段進行了兩周，教師實時觀測教學平臺數據，通過和學生私聊，對設備系19級學習《電子技術》課程的761位同學發放“在線學習調查問卷”（圖1、圖2），了解學生對在線學習的想法，利于教師調整下一步授課方式。

“混合式教學需要依賴課前自學，比如提前看授課視頻，老師上課時直接講重點，直接和同學溝通互動，這樣可以節省講解基礎知識的時間，更多時間用于和同學們交流，解決重難點，你贊成這種教學方法么？”歸納調查結果，大部分同學贊成結合課件、習題自主觀看授課視頻，了解主要知識點，上課期間希望教師直播授課，直接講解重難點，并和學生進行互動，交流，更利于課程內容的吸收。

（2）在線教學穩定期。根據調查問卷教師積極調整教學策略，確定“超星平臺+學習通+釘釘直播”的授課模式。利用學習通發布學習通知，上傳各種教學資料，課前學生觀看授課視頻，授課視頻均錄為短視頻，方便學生對知識點進行模塊劃分，整體把握。課中教師利用釘釘屏幕共享模式直播進行重難點的講解，和學生邀麥，連線答疑。為督促學生學習，檢驗學生觀看直播情況，教師會隨機在直播課堂點名，及時回復的學生會加分獎勵，無回復的學生會記錄下名字后酌情減分;也會在直播中提出問題，和學生約定答案選項編號，學生輸入選項編號進行回答，既方便學生輸入，也便于教師檢查學生知識點掌握情況，有針對性地進行講解。釘釘直播設置回放功能，可供學生反復觀看。同時也結合學習通功能進行課程簽到、搶答等環節豐富互動方式，學生也有了新鮮的體驗，學習熱情有所上升。課程后期，部分學生難免有些疲倦，教師設置學習通“撒花”環節，在直播中隨機約定學習通“搶答”開始，時間設置很短，比如1分鐘，凡是在直播間聽課的同學都可以參與搶答，都有分值的獎勵，通過此方法調動大家學習積極性，積極參加課堂直播。事實證明，當教師通過屏幕出現在學生面前時，會拉近和學生的距離，上課更有儀式感，學生更注重課程的學習。多維度師生互動激勵學生參與學習，線上大數據反映學生互動更積極，知識點完成度更高。

2.3 加強思政教育，延展知識空間

（1）發布討論。教師利用在線教學平臺的“討論”區作為課程內容的擴展與思政教育引導陣地。如介紹電子技術的應用時，發布討論“了解一下我國的超級計算機”。學生通過調研回復，了解電子技術的應用領域和重要性，也了解到我國計算機的發展史：“中國第一臺數字電子計算機”、“銀河系列超級計算機”、“曙光一號超級計算機”、“神威超級計算機”、“神威藍光超級計算機”、“深騰系列超級計算機”。通過自主調研，學生了解到我國是第一個以發展中國家的身份制造了超級計算機的國家，尤其是2016年神威太湖之光的出現，更是標志我國進入超算世界領先地位。這些自查信息拓寬了學生的知識面，使學生了解我國科技進步背后的故事，從而增強對科技的敬畏，激發對科研人員創新精神、堅持不懈追求真理、團結協作及奉獻精神的崇敬之情，極大增強民族自豪感，激發好好學習、報效祖國的熱情，起到潤物于無聲，思政教育恰當融入專業課教學中的目的。

（2）發布作業與章節測試。作業情況是對教學情況反饋的重要信息組成部分，教師應結合章節知識點進行作業的篩選，既能幫助學生復習基礎知識，又有拔高部分，既保證大部分學生掌握基礎知識，又能對學有余力的學生進行深入思考的引導。完成每章的課程學習后，教師及時發布章節測試。主觀題要求學生手寫拍照上傳，寫清楚解題步驟。教師通過對測試的批改可以了解學生的解題思路，從而了解學生的知識點掌握情況。可充分利用電子批改的優勢，適度書寫評語，插入適當圖片，傳遞給學生一種一對一的關懷，被重視的感覺勢必會激發學生學習熱情。教師對課后布置的內容要安排直播時間進行相關的解答，通過教學平臺大數據分析作業與測試的難點、主要失分點并進行講解，提高學生學習質量。

3教學成效與反思

3.1 教學成效

通過采用“超星平臺+學習通+釘釘直播”的多維互動混合式教學模式，本學期8個班進行《電子技術》課程的學習（圖3），平均優良率達到44.78%，最高智能化19-1、2班達到了76.14%的好成績，在特殊時期較好的完成教學計劃。

疫情期的全在線教學，要求教師能在最短時間內將錄播軟件、直播平臺、在線學習平臺等信息化資源高效組合，充分發揮各媒介的優勢，適應隔屏交流的授課方式，教師在這一過程中也實現了自我綜合能力的提高。

3.2 反思

在學院、教師和學生的共同努力下，雖然較好完成了學習任務，但也有不足。《電子技術》課程在正常教學時包含若干個實驗操作環節，比如“常用半導體器件的識別與檢測”、“集成邏輯門邏輯功能測試”、“譯碼器及其應用”等，實操是對理論的進一步深化與理解，也是很重要的一環。如何做好開學后全在線教學與課堂教學的銜接，補足全在線教學的缺漏環節，將是教師需要進一步研究的課題。我們將繼續深入研究，做好課程銜接的準備，努力提高教學質量！

4結束語

疫情防控期間各種全在線教學方式改變了原來的教育形態，也是一次災難下產生的契機。“互聯網+教育”的優勢凸顯，勢必對以后教學模式提出了更高的要求。筆者采用“超星平臺+學習通+釘釘直播”的多維互動混合式教學模式，多渠道和學生交流、溝通，適時傳遞教師關懷，引入思政教育，順利完成教學任務，對后續高職院校進行混合式教學提供一定的參考。

參考文獻

[1] 芮寶娟.疫情期間線上教學有效實施的探索與實踐[J].職業教育，2020（12）：72-76.

作者簡介

康蘭蘭（1981-），女，河南省延津縣;畢業院校：吉林大學，專業：光學，學歷：碩士研究生，現就職單位：河南建筑職業技術學院，研究方向：建筑電氣，學科思政。