部編教材背景下小學低年級寫話教學的探析

邱譯萱

低年級（1-2年級）的小學生正處在言語發展的最佳時期，寫話是培養小學生初級階段書面表達能力的重要內容和訓練方法。萬事開頭難，對于低年級學生而言，寫話只是剛剛起步的階段，而通過統編教材這個平臺，我們可以有效地幫助學生搭建學習寫話的梯子，幫助學生寫話質量的提升。

為了讓孩子愛上寫話，愿意寫話，筆者以語文課程標準為導向，基于兒童立場，嘗試用多種方式提高孩子的寫話興趣，培養他們的寫話能力。

一、寫話模式自由化

（一）內容不限

新課標對小學低年段的寫話明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”[[]]生活是寫作永不枯竭的源泉，因此學生可以不拘形式地寫自己的所見所聞，所做所思，生活中的一切都可以作為寫話的素材。

（二）長短不限

即便是到了高年段，新課標對習作字數也沒有硬性要求，而是虛化要求為“習作要有一定的速度”。這無疑給學生習作松了綁，尊重了學生的個體差異，不僅有利于學生自信本真地表達，因此在平常的寫話訓練中無需強制要求學生寫話的字數，有話則長，無話則短，更關注的是學生寫話的內容質量。

（三）時間不限

以往學校因課程的時數不足，因此學生的寫話通常都是回家完成，故常聽到家長抱怨，最怕孩子回家寫寫話作業，因為必須陪伴指導，教師只知道孩子如期繳交作業，難以判斷孩子是獨立完成，還是家長從旁輔導協助完成。因此寫話作業盡量利用課堂以及暮省的方式校內完成，這樣減輕了學生的作業負擔，學生也能愉快接受，他們不把它當成一項任務，把寫話當成一種享受。

二、寫話素材豐富化

（一）善于捕捉生活事件

寫話不是憑空想象，而靈感大多數來源于生活，需培養學生認真觀察、細心積累的習慣，有一雙善于發現的眼睛，引導學生捕捉生活點滴。

例如，生1：今天上午的美術課特別棒！是學習制作孔雀，首先準備好卡紙、膠棒、剪刀。不過你肯定產生疑惑，要剪刀干什么呢？別急到時候你就知道了。首先把卡紙折成扇子型，然后把好多扇子黏在一塊。然后折一紙飛機，把頭折上去，然后把兩邊對折，再把頭折下去。孔雀的身體就做好了，然后我們把身體和尾巴粘一塊。一只孔雀就做成了。剪刀的作用你知道了嗎？

生2：今天我想和大家介紹一下我的娃娃，它的牙齒尖尖的，大大的眼睛，大大的鼻子，短短的手臂，長長的腿。你們知道這是什么龍嗎？5.4.3.2.1……答案是恐龍，它還有個小寶寶，在我媽媽懷里，我媽媽還讓它吃奶，太搞笑了吧！哈哈哈哈哈！

學生們的寫話雖然篇幅不長，但吐露的都是真實想法，這有助于學生養成說真話、寫真話的習慣，獲得真實的寫話體驗。教師在設計教學時應注重與學生真實生活相鏈接，例如，在進行拓展閱讀課學習《我學寫字》兒童詩后，立即當堂讓孩子們創編生日詩，送給當月正生日的月壽星，進行互贈儀式，這樣創設一個真實的生活情境，將孩子們的生活和文本相鏈接，既活躍了課堂，又豐富了學生的寫話內容。

（二）立足教材文本運用

1.仿寫教材

二年級上冊的統編教材便正式加人了寫話教學這一板塊，而從一年級上冊開始，已經有不少課文的課后便設計了積累和仿寫練習，仿寫是降低寫話難度的一個重要方法，教師應深入挖掘統編教材中的寫話素材，降低寫話難度，激發寫話興趣。如，學習《荷葉圓圓》一課時仿照“荷葉圓圓的，綠綠的。”仿寫相似句式。學習《黃山奇石》一課時仿寫其他奇石的特點，學習《媽媽睡了》仿寫XXX睡了的樣子等。

“孩子是天生的詩人”。學寫詩歌能使孩子的寫話充滿靈性和想象力。在低年級的統編教材中，現代詩多達26篇，這些詩歌大多語言優美，句式整齊，讀起來也朗朗上口，充滿了童趣。借助充滿想象力和靈性的統編教材，不僅可以培養學生的語感，還是提高學生仿寫能力的好素材。例如，在學習《植物媽媽有辦法》時可以讓學生仿寫除了教材中提到的植物，你還知道其他植物媽媽是怎么讓孩子旅行的嗎？在學習《四季》一課時可以讓學生仿寫自己喜歡的季節，如 “桃花粉粉，它對蜜蜂說：“我是春天。””在學習《比尾巴》時讓學生仿寫多問多答等。

2.創新文本

兒童有著天馬行空的豐富想象力，低年級的學生喜歡聽故事、講故事。部編教材編者遵循兒童這一生認知發展和言語發展規律，增加了不少童話題材的課文，而這些課文不失為讓學生續寫、改寫、補白的好素材，比如，學習《狐假虎威》后續編：未來的老虎再次遇見了狐握！會發生什么事情呢？學習《一封信》后續編：當爸爸看見女兒寄來的信時，爸爸會如何回信呢？學習《蜘蛛開店》后續編：蜘蛛還會開什么店？只要教師深挖教材，立足文本，基于興趣，在課堂上，學生就可以不僅感受到文本的內涵，獲得了情感體驗，還能從課文中悟出寫的方法。

（三）課外閱讀延伸拓展

閱讀是寫話的基礎，應從大量閱讀開始，讓孩子愛上閱讀，樂在閱讀，在結合統編教材編排體系的同時，根據每個單元教材主題或語言訓練重點，適時拓展適合該年齡段的學生的閱讀內容，比如繪本、兒童詩、童話故事等。借助閱讀培養孩子對字詞的應用，分段的練習，然而仿寫、擴寫、縮寫、續寫、改寫，增進想象力，以及加強其思考和組織的能力，并以循序漸進的方式，針對問題，幫助孩子提升寫話能力。

例如，在學習統編教材中的《一封信》一課時，配套閱讀繪本《親愛的老師收》，這本繪本講述的是小學生邁克爾在開學前收到校長的信，信中說在開學之后要進行數學測驗。為了逃避它最討厭的數學測驗，通過與老師一封封的寫信，邁克爾開始了一場想象中的“逃學大冒險”。通過閱讀繪本以及課文學習，學生學會了寫信的格式，制作了一封“我想和你說說心里話”的致家長信。

例如，在學習二上的語文園地四《學寫留言條》后，延伸拓展學習繪本《我要大蜥蜴》，《我要大蜥蜴》是一個關于親子溝通的繪本故事。故事的主人公阿力想要飼養一只蜥蜴，為了得到媽媽的同意，他用便條與媽媽溝通自己的想法，最終媽媽滿足了孩子的愿望。為了讓學生熟練使用便條和留言條進行溝通，學生利用長達一周的時間也用便條書和父母溝通，在仿寫、遷移的寫話練習中，通過真實的生活情境，不僅激起了學生強烈表達的欲望，而且鞏固了學生對文本格式的掌握。

例如，在整本書閱讀《香草女巫》的過程中，學生自由設討女巫形象，倉喇乍表達屬于自己的女巫故事

（四）融合其他學科活動

寫話教學還可以與其他學科活動相整合，挖掘豐富的寫話素材，拓寬素材對象。比如：戲劇課排練的《木偶奇遇記》、科學課的觀察樹枝、手工課的制作方法都可以成為學生的寫話素材。

三、寫話評價多元化

教師角色應從一個評價者轉身為“搭臺者”，構建多樣的評價形式。

（一）星級評價激興趣。

教師不以ABC等級和分數評價學生寫話，而是通過星級評價的方式鼓勵學生寫話，只要寫話內容符合要求就可獲得星星。星星數量與班級獎懲制度相掛鉤，可以兌換相應的班幣。

除此之外，給班級定制個性化的獎狀和獎章，例如我們班的獎狀就是獨一無二的，印章是由家長和學生共同設計的班級印章。每個月班級定期舉辦“每月小作家”頒獎儀式，獲獎的學生能獲得班級定制獎狀以及和老師同學合影拍立得的機會，這極大地點燃了學生的寫話熱情。

（二）不寫評語寫“心”語

寫話本是教師和學生個別交流的一個極好平臺。老師有時回應寫話中提出的某些問題，有時和他們一起探討感興趣的話題，會贊美他們的進步和優點，也會暗示其中的某些不足。通過文本的對話，不僅激發了學生的寫話興趣，又起到診斷和提升寫話內容質量的作用。

（三）學生互評增動力

學生寫東西，往往會片面地覺得這是上交給老師的作業，是老師批閱評改的，學生對寫話內容也會有所保留，失去寫的動力和興趣。通過過程性評價，讓學生來自我欣賞，來參與評論，共同修改。這不僅僅在于幫助學生提升寫話能力，更加重要的是享受這種互評的過程，滿足學生的“表現欲”“寫作欲”。

固定一個時間，小組內可以互相傳閱對方的寫話作品，還可以加以在本子上留言評論，學生都希望能把自己最好的作品傳閱給大家，當看見自己的寫話本上留下了老師、同學甚至是家長的贊美，這無疑是給了學生莫大的鼓勵。

（四）花樣展示樂其中

教師定期會將學生的優秀寫話作品展示，通過上傳至微信群以及張貼教室展示墻供同學間欣賞。學期期末將全班的優秀作品（人人皆有）制作成書，人人一本，讓每個孩子都育成為小作家的機會。

在低年段寫話教學中，教師應以語文課程標準為導向，領會統編版教材編排意圖以及編排特點，用多種方式激發學生的寫話興趣，讓學生有話可“寫”，提升寫話質量。