疫情數據知多少

許可可

突然其來的“新冠肺炎”疫情讓人們的生活發生了很多變化，也引發大家的思考。開學第一周，學校開啟了以“自然生命”為主題的防疫情項目式學習課程，以此次疫情為學習契機，鏈接孩子的生活，通過多學科融合，促進孩子的全面發展。數學科組結合各年級學生的知識起點，開展了“疫情數據知多少”為主題的數學項目式學習。一年級的學生可以參與到哪些和數據有關的活動中去探究學習呢？

前期醞釀

人們每天都在密切關注各種疫情數據的變化，“統計”是小學數學學習的重要內容，一年級的學生能看懂哪些數據，他們生活中哪些事情的處理會涉及到數據，他們能進行哪個層次數據知識的探究學習，在探究學習中可以達到怎樣的教學目標？用什么形式指導學生學習？老師們對這些問題進行了深入地探討。疫晴期間，每個人每天都要測量體溫，可以讓學生記錄家庭成員體溫數據，再進行簡單的數據整理，這也正好與一年級下冊第三單元《分類與整理》的內容相結合。如何讓這個特別的項目學習與教材內容結合更緊密呢？老師們想到了可以讓學生整理家庭的儲備物資。“抗戰疫情”時間不短，學生會安排居家學習時間很重要，這正好又可以鞏固上學期所學的時間知識，可以比學生對自己的居家學習時間作一個安排。基于以上的思考，老師們用三個驅動性問題引導學生用一周的時間開展了《疫晴數據知多少》的數學項目式學習。

任務1：疫情期間，體溫變化知多少？

除了讓學生學會使用體溫計給自己測體溫、能讀出體溫計上的數、會把數據記錄在表格里這些知識外，我們還可以怎樣引導學生深入地思考，培養哪些更高階的能力與思維呢？我們想讓學生初步體會數據分析的價值，從小就培養學生的數據分析能力。

老師引導學生從樣本數據中發現人體的正常體溫范圍，并由此思考發燒時的體溫及感染新冠肺炎患者的體溫。探究活動就此結束嗎了？能否再深入思考一點點？現代的生活中，學生或多或少對統計圖有一定的感知，他們有怎樣的認識？可讓學生用自己喜歡的方式表示出體溫的變體情況，以此來了解一年級學生的想法。如果家長指導孩子繪制了條形統計圖或扇形統計圖，對學生來說也是一種體驗，可以作統計圖知識的提前浸潤，帶著這樣的思考，我們設計了“疫情期間，體溫變化知多少？”為驅動問題的學習單。

通過觀察記錄家人體溫數據及查找的資料，孩子們不僅明白普通人的正常體溫范圍，還掌握了體溫達到37.390以卜就是疑似新型冠狀病毒的癥狀之一，從而學會自我判斷和保護身體健康的意識。孩子們用自己獨特的方式畫出了8次體溫變化情況，有畫體溫計的，有畫條形圖的、有畫折線圖的。更讓人驚喜的是為了體現零點幾度的變化，不少同學也是絞盡腦汁想出了自己的辦法，稚嫩的筆法里掩藏不住學生積極動腦、善于表達的光芒。

任務2：疫情期間，我家物資儲備知多少？

疫情期間，很多小區或住宅區都實施了封閉式管理，每個家庭要隔幾天才能去采購一次家庭生活物資。讓孩子們參與到家庭物資囤貨行動中是件有意義的事情。孩子們在“疫情期間，家里究竟囤了多少物資呢？”的驅動問題下展開了行動。他們把物資按水果、蔬菜、飲品、肉類、日常用品、面食、零食等進行了不同的分類。孩子們整理的物資豐富，分類準確，有的孩子拍照說明、有的錄成視頻和大家分享，有的畫圖表達。我家的物資儲備學習單中，有用文字記錄的，有用畫圖記錄的、有用圖文結合記錄的，也有用表格記錄的。一個簡單的記錄活動，卻向世界展示了不同的鮮活的思想。銳涵媽媽說孩子把家里的東西都要分類擺放，家里的冰箱也整潔了很多，孩子還專門用一個本子記錄了各種物資數量，特別是家里的物資快用完了，孩子比她還著急，催促著趕緊進貨。我想，這就是真正的分類整理學習，讓生活的實際需要成為學習的內驅力。

任務3：居家學習，怎么合理安排學習時間呢？

線下學習，學生面臨最大的問題就是“自覺性不夠”、難以合理安排時間去獨立完成學習。為了引導學生合理安排時間，老師們給出了時間段，學生記錄了從早上8點到晚上9：30中每個時間段的活動項目，對每天的學習、生活及娛樂的活動作了合理的安排，并在一天的生活結束后分享了收獲與感受。

沉思

“疫情數據知多少”的數學項目式課程從主題確定到開展都與當下的生活緊密相連，不管是體溫的監測、還是家庭物資的儲備都與嚴峻的防疫情形勢產生互通，有現實意義。孩子們在學習過程中，能帶著驅動性問題思考、自己去搜集數據、自己去解決問題，并不斷去反思。在這個過程中，孩子更能體會到學習的價值，更能激發學生主動去探究，實現愉快地學習。

生活即教育，問題即課程。我們將繼續努力地讓學生在生活中開展課程、延伸課程、感受課程，在課程的滋潤下成長。