中國高校百年史：為天地立心，為生民立命

2020-09-17 09:01:06王亞晶

記者觀察 2020年22期

關(guān)鍵詞：大學(xué)

文王亞晶

2020年的夏天，無論是對于高考生還是高校畢業(yè)生而言，無疑都是特別的。受困于疫情，當874萬高校畢業(yè)生還來不及體會畢業(yè)季的歡笑與淚水便要匆匆“云畢業(yè)”時，有1071萬的高考考生，終于迎來姍姍來遲的高考，完成這一年一度的交接儀式。不論2020年的前半年有多少紛紛擾擾，無論這次載入史冊的高考多么戲劇化，到這個夏天結(jié)束之際，1071萬考生中都將有超過80%的人進入全國各地的2688所高等院校，成為當今世界上最大規(guī)模高等教育中的一員。

是的，中國的高等教育是世界上規(guī)模最大的高等教育，從1898年京師大學(xué)堂成立到現(xiàn)在，中國高等教育的歷史已有100多年。這100多年記錄著中國高等教育的求生、改革與巨變，也見證著一代又一代人的奔走與吶喊。所謂“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，中國的高校從100多年前最坎坷動蕩的時代走來，其發(fā)展也一直在恪守這一精神。這一精神不僅改變著一個個普普通通中國人的命運，也改變著一個東方大國再次崛起的歷程。

1840—1912 屈辱求生

眾所周知，中國高等教育的開端來源于一次又一次的屈辱。1840年，鴉片戰(zhàn)爭一聲炮響，中國人開始睜眼看世界；1860年，英法聯(lián)軍火燒圓明園，中國人開始“師夷長技以制夷”，決定學(xué)習(xí)西方的先進技術(shù)；1894年，當清政府引以為傲的北洋水軍在黃海之戰(zhàn)中全軍覆沒，人們逐漸意識到僅僅學(xué)習(xí)西方的工業(yè)技術(shù)早已不足以挽救水深火熱中的中國。落后的政治、經(jīng)濟、教育制度亟待全面變革，其中最重要的便是教育。于是，中國決定效仿成功靠教育崛起的日本。1898年，中國第一所國立大學(xué)京師大學(xué)堂成立，中國近代高等教育的歷史也就此拉開帷幕。20世紀初，清政府頒布了第一部包括高等教育在內(nèi)的具有近代意義的全國性學(xué)制——《癸卯學(xué)制》，其中關(guān)于高等教育的條文幾乎與日本學(xué)制中的相關(guān)規(guī)定一致。直到辛亥革命爆發(fā)前的十多年時間里，中國高等教育的發(fā)展，無論是理論層面還是實踐層面，都彌漫著一種濃厚的“以日為師”的氛圍。

可是在當時，中國高等教育還停留在起步階段，沒有完全發(fā)展起來，全國上下符合標準“大學(xué)堂”的僅有3所，天津的北洋大學(xué)堂、北京的京師大學(xué)堂以及太原的山西大學(xué)堂。相較之下，眾多教會大學(xué)成了當時中國高校的中堅力量，它們最早實行西方學(xué)位制度，可以進行研究生培養(yǎng)；它們最早設(shè)立自然科學(xué)和社會科學(xué)等學(xué)科，是名副其實的“綜合性大學(xué)”；它們最早傳授西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，如今家喻戶曉的北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院、中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院、山東大學(xué)齊魯醫(yī)學(xué)院等均起源于教會學(xué)校。

但是教會大學(xué)的出現(xiàn)并非是為了開啟中國的民智，列強們之所以先后退還戰(zhàn)爭賠款，吸納大量中國學(xué)生赴外留學(xué)，目的就是為了培植認同西方價值的知識分子。可是列強遠遠低估了中華兒女報國的渴望和救國的決心。孫中山、梅貽琦、胡適……和數(shù)萬名留學(xué)生一樣，在國家危急存亡之秋，毅然決然漂洋過海、奔赴異國，為“中華之崛起而讀書”；馬相伯，作為一名天主教神父，卻堅持震旦學(xué)院學(xué)生自治，為了抗議教會的干預(yù)，甚至率所有中國教員集體辭職，重建“復(fù)旦公學(xué)”。盡管當時并沒人知道中國高校路在何方，但總有“先驅(qū)者”透過黑暗看見了一點光，為了這一點希望，他們前赴后繼，為中國高校的發(fā)展帶來一次又一次變革。

1912—1927黃金時代

然而，清政府奮力一試的新學(xué)制最終也沒能拯救這個岌岌可危的王朝，1912年辛亥革命爆發(fā)，清廷宣布退位，中國持續(xù)2000余年的封建統(tǒng)治轟然倒塌，中國人“學(xué)而優(yōu)則仕”的價值觀也開始土崩瓦解。但這卻為中國近代高等教育的發(fā)展提供了一個相對寬松的環(huán)境。1912年至1927年的十幾年間，可以說是中國高等教育發(fā)展模式的黃金時代。

民國初年，新政府效仿德國，以基礎(chǔ)科學(xué)研究為大學(xué)目標，開始了中國高等教育的第二次變革。在國民政府支持下，蔡元培對清末頒布的《癸卯學(xué)制》中有關(guān)高等教育的內(nèi)容作了相應(yīng)的改革與完善，形成新學(xué)制《壬子癸丑學(xué)制》。其間，教育部還陸續(xù)公布了《大學(xué)令》《大學(xué)規(guī)程》《公立、私立專門學(xué)校規(guī)程》和《高等師范學(xué)校規(guī)程》等一系列有關(guān)高等教育的法規(guī)法令。作為民國初年教育改革的總設(shè)計師，蔡元培非常關(guān)心高等教育，《大學(xué)令》就是由他親手制定的。他多次談到，《大學(xué)令》中許多內(nèi)容是“仿德國制”，從一定意義上可以說，借鑒德國高等教育是蔡元培多年的宿愿。

蔡元培

北京大學(xué)

1917年，蔡元培出任北京大學(xué)（前身是京師大學(xué)堂）校長，以德國高等教育為模式對北京大學(xué)進行深刻改造，他不僅主張以基礎(chǔ)科學(xué)研究為重，還主張“學(xué)術(shù)自由、兼容并包”，這令北大逐漸成為一個停辦商科、工科，以文科、理科為主的“研究型大學(xué)”。使得無論是信仰馬列主義的陳獨秀、李大釗，還是提倡新文化的魯迅、胡適，或是堅定保皇的辜鴻銘，又或是支持復(fù)辟的劉師培，都能在北京大學(xué)里并坐討論學(xué)術(shù)與思想。

同一時期，大量留美學(xué)生相繼學(xué)成歸來，在他們的推動下，中國高等教育又開始學(xué)習(xí)美國，以服務(wù)社會為大學(xué)使命開始了第三次變革。其中最具代表性的便是國立東南大學(xué)，其校長郭秉文是留美教育博士，在他的主持下，東南大學(xué)以美國大學(xué)為榜樣，延攬一批留美學(xué)生到校任教，集基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究為一體，從管理體制、系科設(shè)置、課程內(nèi)容以至經(jīng)費籌措等，全面學(xué)習(xí)、借鑒美國高等教育。至20年代中期，東南大學(xué)聲譽日隆，影響日廣，成為與北京大學(xué)南北呼應(yīng)、交相輝映的中國高等教育的又一重鎮(zhèn)。這時候，在美國“實用主義”的思潮下，師范、交通、醫(yī)科、法科等專門大學(xué)也首次登上歷史舞臺，全國大學(xué)的數(shù)量開始迅速攀升。

然而，高校快速發(fā)展的背后，卻是軍閥混戰(zhàn)。動蕩之下，眾多大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)費常年青黃不接，有些學(xué)校甚至幾瀕破產(chǎn)。但無論如何，中國的高等教育都在這十幾年的時間里迎來了一段短暫的繁榮，這是中國高等教育的黃金時期。只是好景不長，當日本侵略者的鐵蹄再次踐踏華夏大地，稍有起色的中國高等教育又再次陷入混亂。

郭秉文

國立東南大學(xué)

不發(fā)揚民族精神

無以救亡圖存

非振興科學(xué)

不足以安邦立國

1927—1949 星星之火

1927年到1949年，僅從高校學(xué)制方面來看，這一時期從總體上講都是以美國模式為基本走向的。從對地方分權(quán)制的教育體制的模仿，到大學(xué)實行選科制、學(xué)分制，以至于大學(xué)各專業(yè)缺乏明確的課程標準等都顯示了美國高等教育的強大影響，其間，又有一種主動吸收和借鑒歐洲各國高等教育經(jīng)驗的傾向。如在高中畢業(yè)生中實行會考制度；教育部制訂并實行有關(guān)大學(xué)教師任職資格的法令；強調(diào)大學(xué)畢業(yè)考試制度等，這些舉措從一定意義上可以說吸收了歐洲各國高等教育的具體做法。

然而，在學(xué)制日趨完善的情況下，這一時期的中國高校卻在日本侵略者的鐵騎之下，在風(fēng)雨飄搖中顛沛流離，被迫重組聯(lián)合。1931年9·18事變后僅僅三個月，東三省幾乎全境淪陷，以東北大學(xué)為首，眾多師生被迫一路南遷。然而1935年，日本侵略者再次策動華北自治，華北五省岌岌可危。“華北之大，已經(jīng)安放不得一張平靜的書桌了！”清華大學(xué)、北京大學(xué)、東北大學(xué)、燕京大學(xué)、南開大學(xué)、北平師大等眾多大學(xué)甚至中學(xué)的愛國師生紛紛上街游行請愿，振臂疾呼“停止內(nèi)戰(zhàn)、一致對外”，轟轟烈烈的12·9運動”爆發(fā)了，可是這些愛國師生們，手無寸鐵，無力阻止侵略者的進犯。

1938年，7·7事變一年后，全國大部分高校相繼遭到戰(zhàn)爭破壞。其中有些更是被迫停辦，幸存下來的高校則不得不在連天的炮火中紛紛向西部遷移，以尋求一線生機。國立中央大學(xué)全體師生沿長江西遷重慶，由于準備充分，1900多箱圖書、儀器、設(shè)備三個月內(nèi)便被安全轉(zhuǎn)運；而更多高校，如浙江大學(xué)、同濟大學(xué)等則在2—3年中輾轉(zhuǎn)多地，跋涉2000多公里，才終于恢復(fù)課業(yè)；還有的高校則在遷移中不斷整合，北平大學(xué)、北平師范大學(xué)、北洋工學(xué)院遷至陜西成立“西北聯(lián)合大學(xué)”，清華大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)先至長沙、又至昆明，成立“西南聯(lián)合大學(xué)”。

面對風(fēng)雨飄搖的國家，高校師生們卻深知“不發(fā)揚民族精神，無以救亡圖存，非振興科學(xué)，不足以安邦立國”。因此，盡管校舍簡陋、資源匱乏，卻是大師云集、人才輩出，堪稱中國大學(xué)史上的一段傳奇，也是名副其實的“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”戰(zhàn)火紛紛的年代中，散落各地的高校如同頑強燃燒的星星之火，到抗日戰(zhàn)爭結(jié)束后，中國高校數(shù)量增多，師生規(guī)模甚至超過了戰(zhàn)前水平。它們守護著中國高等教育的火種。

1949—1978路在何方

1949年10月1日，新中國成立，燃燒了近百年的戰(zhàn)火終于平息，中國的高等教育發(fā)展也順勢進入了一個新的時期。在這一時期，新中國急需工業(yè)建設(shè)，但高校人才不足、學(xué)科不均，且此時的國際環(huán)境也愈發(fā)嚴峻。內(nèi)外交困的新中國只能學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，迎來又一次規(guī)模空前的變革浪潮。在蘇聯(lián)的影響下，我國對高等院校的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱進行了全面修訂調(diào)整，此外，政府通過對私立學(xué)校的接辦改造、教會學(xué)校的取締和院系調(diào)整等重大措施，初步完成了對1949年以前的高等教育體制和格局的改造，新的以蘇聯(lián)為模式的高等教育體制形成并確立。

一方面，新的高校拔地而起，以蘇聯(lián)模式培養(yǎng)財經(jīng)、外交、政治人才以及培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才；另一方面眾多綜合性大學(xué)的院系被重新組合。有的如中央大學(xué)、北京大學(xué)等院校將工、農(nóng)、教育、醫(yī)學(xué)等應(yīng)用學(xué)科劃出，成為僅保留文理學(xué)院的“綜合大學(xué)”；有的則如清華大學(xué)，文、理、法等學(xué)科被劃出，成為一所龐大的工科院校。而這些被劃出的院系則紛紛成立專門學(xué)院，名噪一時的“四大工學(xué)院”，北京學(xué)院路“八大學(xué)院”等也由此應(yīng)運而生。

此時，中國高等教育還面臨著另一個重要的問題，那就是大多數(shù)高校均集中在沿海地區(qū)和大型城市，地域分布極不平衡。于是為了支援國家中西部建設(shè)，上海交通大學(xué)將大部分師生從上海遷往西安，成為今天的西安交通大學(xué)；復(fù)旦、南京、南開等眾多著名的教授前往蘭州支援蘭州大學(xué)；同濟大學(xué)醫(yī)學(xué)院遷至武漢，支援中南地區(qū)；南京工學(xué)院、華南工學(xué)院等多個高校的電子信息類學(xué)科則遷至成都，支援西南地區(qū)……經(jīng)過一系列的院系調(diào)整，重文輕工、地域不均等問題逐漸得到緩解，中國高校也逐漸成為國家工業(yè)化浪潮下的中堅力量。在國家最艱難困苦的時期，高校師生仍然為新中國的工業(yè)建設(shè)做出了巨大貢獻。

然而，接下來的中國高等教育則跟隨著社會的發(fā)展也經(jīng)歷了動蕩和“浩劫”，在此期間，各高校的文科專業(yè)首先遭受到全面的“批判”，基礎(chǔ)科學(xué)研究也基本停滯，中國高校篳路藍縷多年的心血幾乎被全面摧毀。就在1977年，改革開放的前夕，鄧小平由衷感嘆到：“現(xiàn)在看來，同發(fā)達國家相比，我們的科學(xué)技術(shù)和教育整整落后了20年。”路究竟在何方？這一問題再次被提起，我們期待著有人為我們撥開迷霧，重見曙光。

在黑暗中摸索百余年，屬于中國高等教育的方向似乎終于清晰可見，未來的路會是一片光明坦途嗎？它是否真的能扛起新時代下強國富民的重任？值得我們拭目以待。

1978—未來重任在肩

當浪潮褪去、風(fēng)波平息，人們逐漸開始反思中國的高等教育。1978年，中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會作出了把工作重心轉(zhuǎn)移到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大決策。在經(jīng)歷了種種災(zāi)難之后，隨著改革開放基本國策的確立，中國的高等教育重新走向世界。進入90年代，政府明確提出，“為了實現(xiàn)現(xiàn)代化，我國要有若干所具有世界一流水平的大學(xué)。這樣的大學(xué)，應(yīng)該是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的搖籃；應(yīng)該是認識未知世界、探求客觀真理、為人類解決面臨的重大課題提供科學(xué)依據(jù)的前沿；應(yīng)該是知識創(chuàng)新、推動科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量；應(yīng)該是民族優(yōu)秀文化與世界先進文明成果交流借鑒的橋梁。”

1992年后，為了在市場經(jīng)濟中提高人才、技術(shù)的競爭力，“科教興國”成為大勢所趨。于是，眾多曾經(jīng)“分崩離析”的院校被重新合并，那些僅剩文理學(xué)院的高校再次成為院系齊全的綜合型、研究型大學(xué)，例如三校合并的重慶大學(xué)、山東大學(xué)等；四校合并的浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等；甚至還有六校合并的吉林大學(xué)等。

高校的管理也重新優(yōu)化調(diào)整，北京航空航天大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、北京理工大學(xué)、南京理工大學(xué)以及西北工業(yè)大學(xué)等七所高校被統(tǒng)一納入國防科工委管理，時稱“國防七子”。數(shù)百所高校或與地方政府或企業(yè)開展共建，實際推動產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展；或與國內(nèi)外其他高校進行合作辦學(xué)。此外，相繼實施的“211工程”“985工程”更是遴選出一批重點大學(xué)，它們將作為中國高等教育的領(lǐng)軍者率先提升科研實力和國際影響力。而如今，它們更是向沖擊“雙一流”的目標邁進。當然這還不夠，隨著經(jīng)濟發(fā)展突飛猛進，全國上下迫切地需要更多高素質(zhì)人才，高等教育的大眾化勢在必行。

從一定意義上說，一個世紀以來，中國高等教育發(fā)展模式的轉(zhuǎn)換就是在如何認識和正確處理這一對矛盾的過程中艱難推進的。不能以強調(diào)本國情形的特殊性為由而拒絕遵循高等教育發(fā)展的一般規(guī)律，也不能以標榜追趕世界潮流為借口而置本國國情于不顧，這是我們回顧和總結(jié)這段歷史所應(yīng)深刻記取的經(jīng)驗教訓(xùn)。在黑暗中摸索百余年，屬于中國高等教育的方向似乎終于清晰可見，未來的路會是一片光明坦途嗎？它是否真的能扛起新時代下強國富民的重任？值得我們拭目以待。