小學美術(shù)教學中合作學習的運用與探究

馮瀟

深圳市寶安區(qū)塘尾萬里學校

現(xiàn)代社會的今天，我國大部分小學美術(shù)教學已經(jīng)開始推行合作學習的模式，但是由于這種模式還比較新穎，很多地方的小學在應(yīng)用此種模式時，收獲的成果都不是很理想，這值得我們反思，需要做的應(yīng)該是突破遇到的難關(guān)，完善應(yīng)用途徑，因此，我們需要運用合作學習模式，這種教學模式，是教師結(jié)合學生的實際情況進行分組，保證小組成員之間的分工明確，成員之間能夠?qū)W習到他人的長處，進一步提升班級的凝聚力，因此，加強小學美術(shù)教學中合作學習的運用具有重要意義。

一、小學美術(shù)教學中合作學習的運用作用

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學方式，主要以教師教授為主，教師在課堂上講解了美術(shù)的相關(guān)理論知識和基本技巧后，然后讓學生模仿，學生的繪畫能力能夠通過模仿練習得到一定程度的提升，或者教師利用名畫名作，向?qū)W生們灌輸分析講解所涉及的知識點，這樣的教學模式存在著明顯的短板，學生只能被動接受知識，課堂教學的主體地位被忽略，課堂參與度降低。還有一部分教師，過于注重對知識的開發(fā)和傳授，從而忽略了在課堂中對學生創(chuàng)造性和積極性的培養(yǎng)。很明顯，小學階段的學生，正處于想象力快速發(fā)展的階段，這樣的教學模式非常不利于其成長發(fā)展。因此，合作學習教學方法的運用的重要性得以顯現(xiàn)。

（一）面向全體學生，促進學生的個性化發(fā)展

學生們都處于相同的年齡階段，因此，他們之間進行交流合作會非常地容易便捷，學生與學生之間可以暢所欲言，面對同齡人，能更加容易說出自己內(nèi)心真正的想法，而且學生之間通過合作學習可以有效減少學習焦慮，有助于提高學習的能力，更有利于促進學生的個性化發(fā)展。

（二）給學生帶來了更多的交流機會

美術(shù)教學是多種思想抨擊和融合的過程，通過小組合作學習，正好給學生們提供了更多的交流機會，在教學課堂上，學生們能有更多的機會進行相互討論和交流，他們每個人都可以說出自己腦海中想象出來的畫面，并說出自己的想法是怎么樣的，與他人的想法進行交流融合，學習他人的長處，從而創(chuàng)造出更豐富的美術(shù)思維。

（三）有利于學生人際交往能力的養(yǎng)成

在小組合作學習中，學生們可以學會如何去接納他人，包容他人、他們在互相交流的過程中，能夠認真地思考他人的想法，并且能夠給予對方客觀地評價，便于增進學生之間的友誼，利于學生人際交往能力的養(yǎng)成。

（四）提高學生的課堂參與度

小學美術(shù)教學中，傳統(tǒng)的教學模式的短板已經(jīng)顯現(xiàn)出來：不利于學生創(chuàng)造力的形成，抑制了學生主動性的發(fā)展，運用合作學習方法能夠很好地起到彌補的作用。首先，學習方法的運用能夠切實提高學生的課堂參與度。對于小學階段的學生而言，將學習任務(wù)落實分配到各個小組，一改以往學生聽課的被動局面，指向性較強的學習任務(wù)，充滿了趣味性與挑戰(zhàn)性；與此同時，完成了教師指定的任務(wù)，能夠讓學生產(chǎn)生較強的成就感，使學生產(chǎn)生持續(xù)不斷地學習動力，保持積極性參與到后續(xù)的教學活動中。

二、小學美術(shù)教學中合作學習方法運用現(xiàn)狀

前文論述了小學美術(shù)課堂合作學習方法的重要意義，說明了推行合作學習方法的必要性。然而，在小學美術(shù)教學中，有一部分教師未能很好地根據(jù)學生的實際情況，運用合作學習方法開展教學，降低了教學工作預期的教學質(zhì)量。在實際教學過程中，主要存在有以下幾點問題：

（一）分組欠缺合理性

在運用合作學習的方法時，教師應(yīng)事先分配好學習小組。然而有少數(shù)教師會讓學生自主分組，或者直接讓前后左右的鄰座組成一個小組，這樣的組合方式，往往就會導致小組都是根據(jù)自己的喜好組成的，合理的學習層次結(jié)構(gòu)被完全忽略，小組成員難以充分發(fā)揮自身的能力；若管理不好，甚至會讓課堂秩序變得不受控制，學生就猶如脫韁的野馬，很難再將注意力集中到課堂上，難以實現(xiàn)提升學生學習效率的目標。

（二）學生學習的積極性不強

小學階段的學生，具有愛動、愛玩的年齡特征。在剛開始學習時，學生還有可能因為美術(shù)的神奇之處對其產(chǎn)生濃厚的興趣，但是久而久之，有一部分學生可能會喪失掉對美術(shù)課的學習興趣。就算運用合作學習的方法，一部分學生很有可能在小組內(nèi)開小差、聊天等。與此同時，小組合作學習需要小組內(nèi)的學生相互配合，完成課堂上教師布置的任務(wù)，但是如果有一部分學生在合作過程中，表現(xiàn)出不積極的態(tài)度，勢必會影響到其他學生的學習，這樣一來，很不利于形成良好的課堂氛圍。

（三）不能很好地把控學生的課堂評價

在課堂結(jié)束后，教師需要評價學生在合作學習中的學習效果，但是有相當一部分教師，很難保證評價的合理性，比如只評價完成質(zhì)量較好和較差的小組，其他中等水平的小組成員缺乏參與感，這樣會降低一部分學生的學習積極性，在中等水平的學生難以明確自身存在的不足之處，美術(shù)能力也難以得到有效地提高。

（四）學生協(xié)調(diào)合作困難

在教師重新分組后，將學生打亂，形成了一個新的團隊，但是一個團隊的默契是需要培養(yǎng)的，尤其在小學階段，學生的各項能力還處于發(fā)展的階段，教師直接讓他們進行自主分工，并進行具體的規(guī)劃和范圍界定，對于小學階段的學生來說，存在著較大的困難。所以，合作學習方法在實際實施的過程中存在著明顯的不足。

（五）課堂紀律混亂

教師將課堂時間留給學生后，一部分學生很容易在討論中開小差，還有一些學生在討論過程中，若出現(xiàn)成員意見不合的情況，學生很容易產(chǎn)生激動情緒。一來二往課堂紀律就會出現(xiàn)混亂的情況，直接影響了課堂學習的效率。

三、加強小學美術(shù)教學中合作學習的運用措施

（一）科學分組、合理安排座位

教師應(yīng)該結(jié)合每位學生的實際情況，進行科學合理的分組，例如：結(jié)合學生各方面能力的高低進行分組，這樣一來，學生之間能夠形成良性的競爭，能學習到他人的長處，并彌補自身的短處，更好地充實自我。

（二）合理安排合作學習的程序

教師應(yīng)合理安排小組合作的時間和次數(shù)，在教學課堂上，教師對學生討論的次數(shù)進行合理控制，科學安排討論時長，教師作為課堂的主導者，應(yīng)該掌控好全局，在學生進行討論的時候，積極地融入進去，及時掌握學生討論的狀況、還有對課本知識的認識程度。

（三）幫助學生形成合作精神

教師在教學中，應(yīng)該重視學生合作精神的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們積極自信、樂觀向上的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生善于合作、能夠包容他人的合作精神，讓學生在討論的過程中，能夠形成一種和諧的合作氛圍。

（四）做到客觀評價學生學習成果

教師在評價小組合作成果時，要多一些鼓勵與肯定，少一些否定與批評。每一位學生都希望能被教師認可，因此教師在教學過程中不應(yīng)該一味地否定批評學生的學習成果，應(yīng)給予學生更多的尊重和鼓勵，學生如果犯錯了，首先需要耐心進行教育，營造良好的教學氛圍。

（五）加強小組之間的互動

在分組之后，教師需要向?qū)W生傳授一些關(guān)于分工合作、團結(jié)協(xié)作的知識和技巧，讓學生可以根據(jù)一定的技巧順利開展小組合作。可以定期開展小組會議，讓各小組成員對自己近階段的學習情況，進行總結(jié)和反思，在合作學習中學習到了哪些知識，讓學生通過總結(jié)和反思尋求進步。

四、結(jié)語

在小學美術(shù)教學中，教師應(yīng)該適當?shù)剡\用合作學習教學模式，在課堂上能夠充分發(fā)揮出引導作用，在實際的教學中，不斷地探索和創(chuàng)新教學模式，以實現(xiàn)學生學習效率的提高，充分激發(fā)學生學習美術(shù)的積極性。在學生進行自主學習時，教師要及時跟蹤并發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的不足之處，有針對性地幫助學生進行改正，有進步的學生要及時給予鼓勵，保持學生學習的積極性，提高美術(shù)課的教學質(zhì)量。