后疫情視域下信息技術與初中英語融合的重構

馬志強

摘要：新冠肺炎疫情期間的“停課不停學”開啟了網絡直播課堂的新模式，隨著全國各地各級各類學校錯時開學，學生業已由“居家學習”轉場為“線上線下”融合的課堂，重構“心中有課標、眼里有學生、課堂有活動、融合有策略、評價有效果”的五有課堂，更好地落實課標精神、助力學生核心素養培養，理所當然成為教學的重中之重。

關鍵詞：后疫情 ?信息技術 ?初中英語 ?融合

突如其來的新冠肺炎疫情給新學期的正常開學按下了暫停鍵，在居家隔離的日子里，家庭變成了學堂，一線教師充當了主播，尤其助推了線上教學的使用頻率和各種學習平臺優質資源的推送，對于社會、學校和師生來說，既是機遇又有挑戰。隨著疫情的逐漸緩解，初中英語教學該何去何從？本文認為，就課堂教學而言，一線教師必須始終做到心中有課標、眼里有學生、課堂有活動、融合有策略、評價有效果，促進英語學科核心素養的落地生根。

一、心中有課標，導航課堂教學

課標是國家課程的綱領性文件，是國家針對基礎教育課程的基本規范和教育教學質量的基本要求，也是各學科教材編寫、教學、評價以及考試命題的根本依據。新修訂的初中英語課標（2017版）尤其強調了課程的性質和基本理念，并提出核心素養及其詳盡的水平劃分。令人遺憾的現實是，相當數量的教師沒有見過課標，更不用說依據課標指導教學了。大多數教師的參考書是市場上兜售的各種講解資料，日復一日地重復著碎片化的知識點，教者口干舌燥，學生昏昏欲睡，三年的英語學習多數學生聽不懂、說不出、寫著漢語式句子。這與課標的要求是背道而馳的，也是阻礙進一步深化課程改革的重要因素，為此一線教師要研讀課標、理解課標、吃透課標、心懷課標，這既是出發點也是歸宿點。

二、眼里有學生，落實核心素養

初中英語新課標不僅要求面對全體學生，而且強調學科的育人功能，在原來“三維目標”基礎上又提出了“核心素養”的理念。為了培養出具有家國情懷、國際視野及跨文化溝通能力的學生，落實大視野、高站位、高品格的育人目標，全體教師首先要做到與時俱進，成為“四有好教師”，教學中面對不同層次的學生，有針對性地設計教學目標，尤其是暫時學有所困的學生，根據“最近發展區”理論，課堂上讓他們體驗到點滴進步，找回自信，不讓一位學生掉隊，使他們逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及可沉淀、可遷移的綜合素養，使之伴隨一生、終身受益。

三、課堂有活動，整合學習內容

2017版新課標提出了英語活動觀，即使學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于學生已有的知識，依托不同類型的語篇，分析和解決學習過程中的問題，促進語言知識的學習、語言技能的發展、文化內涵的理解、多元思維的養成、價值取向的形成以及學習策略的有效運用。然而，反觀當下的英語常態課，大多聚焦于詞匯、語法、句型、范文的死記硬背和碎片化的知識積累，導致兩極分化從起始年級就開始出現，學生毫無學習興趣而言。針對這種情況，教師在設計基于主題語境下的英語活動時應做到：1.主題明確，任務清晰;2.激活背景知識，問題導向有層次;3.問題探究既有自主又有合作，信息獲取、概括、整合有策略;4.創設真實語境，提升訓練效果。

四、融合有策略，實施精準教學

疫情在助推教學信息化進程的同時也暴露出網絡平臺的功能、輔助設施的配套利用、師生的適應與動手操作能力、家長的參與度等諸多方面存在的問題。本來，線上線下融合不僅體現在教學方式、學習方式、教學內容、教學設備的改變，更應該是廣大師生思想認識上的轉變，線上的優勢可以彌補和改善線下的不足與缺失，但在實際教學中，海量的資源、無時間制約、多功能用途選擇、人機對話、作業批閱等多數都沒有得到有效利用，加上學生自主學習能力弱、資源的選擇與使用依賴性強、學科教師疲于應付等，這些都阻礙了線上線下的有機融合。《未來學校2.0概念框架》提出未來學校的“三維度”，其中的“技術特質”維度要求：科技賦能教育，實現精準供給。即，課前教師收集學生學習數據，重構教學活動空間;課堂上重點解決學習中存在的問題，增強學習內驅力，提高學生的認知水平，尤其重在培養學生的自主學習習慣及主動篩選資源信息能力，通過小組共同體相互督促、共同提升。教師本人要主動提升自己運用信息技術的水平，資源推送要重點突出，如微課、短視頻、趣配音等時間控制、容量都要以不增加學生的課業負擔為前提，針對學生的需求，做到“精準施教”。

五、評價有效果，促進學生發展

評價是課程的重要組成部分，目的是促進學生學習、改善教師教學、完善課程設計、監控學業質量。新課標倡導多維的評價目標、多元的評價主體、多樣的評價方法，使形成性評價與終結性評有機融合，促進學生可持續發展。筆者認為，基于線上與線下的融合課堂，首先，評價的主體是學生;其次，評價要圍繞語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等要素;再次，始終以診斷、激勵、服務于教學為宗旨，讓學生看到自己努力后取得的進步，有信心挑戰一個又一個任務與困難，切忌一把尺子量到底，讓學生經過自己的努力依然看不到希望。比如疫情穩定初期實行錯峰復學，不少學校學生到校第一天就是考試，開學第一天學生就遭到當頭一棒，違背教育規律和教學常態，教、學、評各自分離，此舉與課標精神背道而馳。

新冠肺炎疫情是一場災難，也是對教育行業信息技術運用情況的一次檢測。教育主管部門應以此為契機，以智慧校園建設為推手，通過示范引領、重點扶持、項目推進、分步實施的方式，結合英語學科的特點，促進現代信息技術與英語課堂教學的深度融合，立足學生核心素養的培育，結合教—學—評有機整體，開展以主題引領的活動教學，逐步培養具備家國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的合格學生。面對信息技術與5G的迅猛發展，作為一線教師，不但要學好更要用好，是職責更是義務。

參考文獻：

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