班級“家”

楊韌

摘要：一個家庭的和諧共處，須互愛互敬，共同參與。班級“家”的含義，讓班級中每一位成員同心、同向、同行，讓家庭資源最大化，以“家家參與，各顯其才”為主題思路，讓每一位家長明白作為班級“家”的一分子，有責任和義務參與班級事務。家長們根據自己特長有效參與，和老師的長期配合，家長和老師之間信任、互助，教育觀念達到了高度的統一。班級成了一個溫馨的大家庭。

關鍵詞：

隨著自媒體的廣泛應用。對于教育似乎人人都可以說三道四，家長對學校教育的質疑聲時有發生。讓家長與班主任攜手同行，共促孩子健康成長，是我們每一位班主任的愿望。蘇霍姆林斯基說過：學校教育要實現促進學生和諧的全面的發展，離不開“兩個教育者”——學校、家庭的密切聯系和協調一致的配合。那么，如何使家長更多參與班級中來，形成教育資源多元化？有開啟家校合作的密鑰嗎？

尋找密鑰

尋找密鑰，了解是前提，溝通是橋梁。邀請家長走進我的“楊老師聊天室”，了解他們在育兒教子中訴求和愿望;走進家庭，分類家訪，了解每一個家庭不同的背景和愿景;開展家長沙龍、家長論壇，進行思想上的交流與碰撞;力求尋找到最佳的合作方式。溝通中，發現大多家長對班級管理系統不清楚，存在著認識偏差。于是我將班級管理工作歸納整理，利用家長會滲透我的教育理念與辦班模式，首先力求從思想上達到統一。那么，家庭與班級合作的密鑰在哪呢？

發現密鑰

那是一個開學季，在新生家長會上我按例提出：請家長思考能為班級做點什么？家長們正在小聲議論的時候，小張媽媽滿臉疑惑地問我：“楊老師，我不識字，只是一個家庭主婦;他爸爸常年在外，也幫不上忙，我能做什么呢？”是啊，現在有許多全職媽媽在家專管孩子，幾乎與社會脫軌，她們能為班級做點啥呢？對了，做家務他們是把好手。于是我脫口而出：“來教孩子打掃衛生吧！”沒想到我的話竟讓小張媽媽上了心。

開學沒多久，小張媽媽主動詢問何時開始，看著她那真誠的模樣，我被感動了。于是請小張媽媽走進班級，教孩子打掃衛生……沒想到的是一年級的孩子連掃帚都不會拿，洗抹布水都不擰干，弄得教室像水塘。可是小張媽媽一點也不著急，手把手地教孩子們。一節課下來，小張媽媽終于教會了孩子們。此時，小張媽媽雖已滿頭大汗，臉上卻洋溢著滿足的笑容。還感慨地對我說：“楊老師，謝謝您！沒想到自己不識幾個字還被孩子們喊成老師，真的好開心！”并表示以后將和其他媽媽們一起教孩子們……再看內秀的小張滿臉自豪，話也比平時多了好幾倍。眼前的一切，令我頓悟：家長和老師共同心愿都是為了孩子們健康成長。何不讓家長走進班級，讓我們的班級真正成為大家庭——班級“家”的念頭由此產生了。班級“家”正是我們苦苦尋覓的家校合作的密鑰。

何為班級“家”？那就是“家家參與，各盡所能”，讓每個家庭都動起來，讓每位家長都加入進來。并及時與家長溝通：一個人的能力是不足以改變一個群體的，但一個群體可以共融成一個大家庭。讓每一位家長明白作為“班級家”的一分子，每個人都有責任和義務為班級服務。這一理念得到了家長們的一致贊同。

接下來，家長們將自己的才能或服務方向填寫在志愿表上，并注明自己空閑的時間，以便后期安排。就連祖輩們也積極申請以傳承經典為主，教孩子了解我國的傳統節日和習俗。最終，全班每一位家長都慎重地填寫了自己的服務方向。我們根據學生年級特點及家長們的時間安排，按年級分層設計出總體方案。

開啟密鑰

班級“家”的方案出爐，意味著家庭與班級合作的密鑰正式開啟。我們根據不同學段的學生習慣養成的要求，分工安排，逐段提升。

在低年級側重自理能力和生活習慣的養成。這時，勞動技能組的家長們就要忙碌起來了。從打掃衛生、整理書包到如何分清韭菜和大蒜？……這些看似不起眼的生活小技能，但對于城里的孩子來說真的十分需要。全職媽媽們一次次走進課堂，不厭其煩地手把手地教。很快孩子們成了家務方面的小幫手，孩子們從勞動中得到了快樂。從認識各種蔬菜，到進廚房掌勺，班上的每一個孩子都有了自己一到兩樣的拿手好菜，班級一年一度的“美食節”也應運而生了。

為了讓爸爸們參與到班級“家”的行列中，特意建立起“爸爸故事會”欄目，六年里每位爸爸最少講一次故事。爸爸們根據孩子年齡特點，從繪本故事開始，結合習慣養成開講，還制作出故事單，每次的故事主題都由孩子們選擇，爸爸們準備，“爸爸故事會”成了孩子們特別期待的課程。

家長中有醫護人員為孩子分年段進行保健知識宣傳。從低年級護牙，中年級護眼，高年級自救，為了讓孩子們能記住保健知識，家長們真是煞費苦心，自編“護牙歌”“洗手操”“護眼詩”“自救小繪本”，用孩子們喜聞樂見的形式了解保健知識，學會自護。

班上愛運動的家長真不少：有學生時代的跳遠冠軍，有精通田徑比賽技巧的，也有一些家長會打籃球、踢足球……到了中年級倡導“全員運動”——根據不同的運動項目由家長教練招募小運動員，進行專項訓練。鼓勵每一個學生都有一項喜愛的運動。家長教練利用課余帶著自己的特色運動隊進行訓練。這不僅提升了孩子們的身體素質，還讓班級在校際運動會上年年奪冠，增強了班級的凝聚力。令人欣喜的是，自從孩子們有了自己喜愛的運動，手機也少碰了，電腦也不玩了，個個變得更陽光、更開朗，親子關系也更親密了。

結合家長中不乏教授、博士生導師和年輕的科學家。建立科技創新團隊，與科學家家長零距離接觸，激發了孩子們積極地參與各種科技活動的熱情。拓展活動組堅持每學期組織一次外出活動。由近及遠，內容由淺入深，要求由易到難。真正讓孩子走進大自然，感受大自然的奧秘，也拉進了孩子與家長之間的關系。

共筑成長

班級“家”的實施，真正地使班級成為一個溫馨的大家庭。家長和孩子們不僅一起參與班級的活動，還為班級的工作獻計獻策。由于家長們的有效參與，和老師的長期配合，家長和老師的教育觀念達到高度地統一，對學生的教育也達到高度的一致。

班級“家”的開展之后，讓我們更好地發現每一個學生的個性特點：克寒同學曾經是個小網迷，當信息工程學專家小元的爸爸走進課堂，將克寒帶入了信息學活動的領域，現在本應是一位高三的學生的他卻被俄羅斯莫斯科國立大學破格錄取成為一名大二的學生，專門研究信息工程學。

小丁同學是年級有名的“超磨”，每天都在研究一些稀奇古怪的問題，做起作業來卻一個小時寫不到五個字。自從小劍飛爸爸（全國青年科學家）走進課堂跟孩子聊歷屆諾貝爾獎獲得者的故事，并給小丁做技術指導，還與小丁達成協議，以完成基本作業為前提。小丁僅用兩個月就發明出了“減負書包”，并獲得了小發明獎。

克寒和小丁的成功讓更多的家長開始關注孩子的個性發展，尊重孩子的興趣愛好，班上人人有專長，每一個孩子都找到了自己的興趣點，在各項活動競賽中屢獲大獎，使得家庭變得更和諧，親子關系也更融洽。

班級“家”的建立，讓家長真正成為班級的合作者，成為班級“家”的一員。正如蘇霍姆林斯基所說：要使“設計人”的工作不僅成為教師的事業，也要成為家長的事業。當家長們真正將孩子的成長教育當作事業來做了，當教育的合力真正形成，必能給孩子的成長插上更豐滿的羽翼。