新課程背景下教師角色的轉變

彭小松

摘要：新課程倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，改變學生在學習中不能自主探究、討論和發現新知識并自己主動尋求問題答案的局面。因此，教師應積極響應并努力實踐這一要求，轉變角色，突出學生的學習主體地位，做學生學習的參與者、組織者和引導者，培養學生自主學習能力，促進學生自主發展。

關鍵詞：新課程 ?教師角色 ?學生主體

引言

新課程背景下，教師的職責不再局限于傳遞知識，而是學生學習過程中的組織者、參與者和指導者。教師應明白自己在教學過程中的角色是多元化，隨著教學活動的需要而改變。

一、教師角色轉變的必要性

（一）現代教育和時代發展的需要

課程歷來推動著教學的運行，新的課程環境可以協助教師塑造自己的新角色。在以往的課堂教學過程中，教師是師生交往過程的控制者，是整個教育教學過程的主宰者，而學生成了客體和附庸，他們經常體驗的是被動無為、無助和無奈，人們稱這種關系為“操縱一依附式”關系，導致的后果必然使教師的教與學生的學形成阻隔乃至對立，教學活動難以高效順利進行。因此，只有相應改變英語教學中教師的角色，學校教育才能適應時代發展的要求。

（二）小學英語教學自身的需要

小學是英語學習的啟蒙階段，讓學生認識英語、愛上英語是小學英語教學的主要任務。然而，由于受自身生理心理方面的限制，小學生在學習過程中注意力很難集中，若只是填鴨式地傳授知識，學習的效率便會大打折扣。所以，教師要由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者和指導者，善于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，加強教學過程中師生之間與生生之間的交流，從而為學生搭建一個自主構建知識的平臺。

二、教師角色轉變的策略

教師角色的轉變是一個從思想到行動又從不斷的實踐中反復改進的過程，我們大體上可以從課前、課堂和課后三個方面來把握。

（一）課前，引導學生自主學習

微課已成為豐富課堂教學內容、促進學生自主學習的主要方式，在教學過程中應用日益廣泛。微課可以把教學重點、難點、疑點等內容制成視頻片段，老師可以讓學生參與微課的制作，學生在老師的幫助下獲取資源、處理信息，自主安排和控制自己的學習時間，隨時隨地觀看微課。在此過程中，學生需要獨立思考、自主學習，獨立完成學習任務，獨立發現問題并尋找解決問題的辦法。以PEP小學英語三年級下冊Unit 2 “At the Zoo”part A “Lets learn”為例，課前學生觀看教師錄制的微課，學習單詞“tall，short，fat，thin”，學習使用“look at the...its...”，完成學習任務單上的練習。學習過程中，學生可以在線與教師或同學交流并提出問題，這一過程是學生自主學習的過程，可以有效提高學習能力。

在現實生活中，特別是農村學校中，課前學習存在許多不足之處，比如多數學生課前自主學習仍然停留在聽錄音跟讀模仿層面上，沒有掌握有效的自學方法。因此，課前觀看微課視頻獲取有效信息對他們來說是一個挑戰。家長受教育程度差異較大，多數學生課前自主學習缺乏有效監督，教師了解學生課前自主學習的情況比較困難。另外，微課是學生獲取知識的一個新途徑，在使用過程中，往往會出現資源不足的情況，自己制作又受到人手不足、技術設備不足的限制，對于一線教師來說，做微課耗費時間和精力網上微課雖然形式多樣，但能直接使用得不多。這些問題都需要我們逐步地去完善。

（二）課中，讓學生做真正的“主角”

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應把課堂還給學生，和學生站在同一個平臺上互動探究，不僅要身體走下來，走近學生，更為關鍵的是心要走下來，貼近學生，與學生一起交流、一起活動。要注意傾聽學生的對話，當學生萌發一種很好的想法時，教師就要像放照片那樣把它放大，關注每一個學生，關注每一個學生的每一件“小事”，既要關注學生對知識的掌握和能力的提高，還要關注學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

教師應成為課堂學習的指導者，授之以“漁”，而不是授之以“魚”，要認真地看，仔細地聽，隨時掌握課堂中的各種情況，并考慮下一步要如何指導。要善于設計教學情境，調動學生的積極性，當好學生學習的組織者，提高教學的有效性，以達成知識、技能與情感、態度、價值觀的交流。比如講授四年級unit 4 warm-up環節，先采用一段自己拍攝的視頻，介紹自己的校園，通過生動的畫面，引起學生的注意，伴隨著視頻中的地點變化，帶著學生一起復習之前的單詞、句型，如單詞classroom，playground，computer room，句型Its the classroom/library，Is it the classroom/library？Yes ，it is/No，it isnt，通過邊看視頻邊復習的形式完成熱身。

再如教學四年級Unit 4 “At the farm”課時，先利用一首歌“McDonald has a farm”把學生的熱情調動起來，接著讓學生觀看一個與農場有關的視頻，告訴學生McDonald is so big，he needs some help.再帶著學生認識一些農場動物，通過音頻和圖片直觀展示所要學習的動物單詞如hens，cows，horses，sheep以及這些動物的特點，在展示動物圖片的過程中自然引出重點句型“What are those/those？They are……”在新知呈現部分模擬農場選聘幫手的情境，通過各種圖片和有趣的動物叫聲來展示新單詞，讓學生能很快意識到這些詞句能在哪種情況運用。又如教學四年級上冊unit 5 “What would you like”中的“Lets talk”部分，老師為學生準備好一些食物卡片、飲料卡片和人物頭飾，努力營造表演氣氛，讓學生盡情發揮自己的交際能力，既可培養學生參與及合作的習慣，又可收到良好的教學效果。

（三）課后，培養學生自主學習的習慣

課堂教學是學生獲取知識的主要來源，我們要改變傳統的“先教后學”模式，把教學與現代信息技術有效結合起來，減少課堂上的講授時間，給學生留出更多自主學習和合作交流的時間，使他們的思維品質及語言能力得到進一步提升。

現代教育技術向我們展示出更寬更廣的學習空間，學生可以在網絡平臺上完成與課文對話、單詞相匹配的聽和讀訓練，有同步練習題、單元測試和繪本閱讀等版面，學生可以進入網絡自主學習，同時還可以和同班同學競賽學習，極大地激發了學生的學習動力和興趣，而且網絡上的資源共享，向學生展示了英語課文內的知識點，還提供了日常生活中的英語運用。在此過程中，教師要隨時提供必要的指導，幫助解決疑難問題，發現亮點及時給予肯定。

結語

在當前減負的呼聲之下，如何提高教學質量，是我們每一個教育工作者面臨的問題。教學質量的提高不僅僅是學生成績的提高，而是學生整體素質的提升。這就要求教師要以學生為主體，面向全體學生，不但要關注他們的成績，更要關心他們的全面發展。