疫情后運用評價手段促進教學

楊素文

摘要：經歷了新冠病毒肺炎防疫期間兩三個月的線上教學，線上教學的后遺癥一下都暴露出來，許多平時成績好的同學退步到差生行列。發揮教師對學生的評價作用，趕差促幫，盡快恢復和提高學生對學習的興趣，實現教學效果最佳化。

關鍵詞：疫情 ?評價 ?方法 ?教學 ?效果

引言

評價是教學中不可缺少的環節。疫情后教學運用評價手段，重視評價對象主體性，關注個體差異，以提高評價對象的學習效果。

經歷了新冠病毒肺炎防疫期間兩三個月的線上教學，迎來了學生返校復學。開學后按照校教導處的安排和組織，我班對已學的知識內容進行了摸底測試，學生成績已出，學習效果整體很不理想，部分學生基本跟沒學過一樣，線上教學的后遺癥暴露無遺，許多平時成績好的同學退伍到差生行列。如何重建學生學習的自信？我認為要盡可能地發揮教師對學生的評價作用，趕差促幫，盡快恢復和提高學生對學習的興趣。

教育評價是指在一定教育價值觀的指導下，依據確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程。評價是教學中不可缺少的環節。運用評價手段，重視評價對象主體，關注個體差異，以提高評價對象的學習效果。疫情后對學生的評價是針對疫情后線上教學的種種缺陷而提出的。它是一種以促進評價對象發展為根本目的的教學評價。下面我就在疫情后如何運用評價手段促進教學工作，談談自己的幾點看法和淺見。

一、結合線上教學的利弊，設境性進行評價

線上教學不受地域限制，通過一臺電腦、一部手機就可以開展教學活動，解決了因疫情防控而不能出行、聚集的問題，師生在家就可以完成教學任務，豐富了學生的學習方式。同時，由于教師的角色變成了單純的“網絡主播”，很多時候都是老師一人在講，學生在聽，缺少現場教學的師生互動，即便老師講得繪聲繪色，但學生看久了會產生疲倦心理。因為沒有了現場教學，如果學生的自我約束能力較差，聽課的時候注意力不集中，出現玩游戲、聽音樂、看小說、發信息，甚至出現中途離開課堂的現象，也無法及時制止，這樣的教學效果注定很差。

針對線上教學的不足，教師教學課堂首先要解決學習氛圍不足問題，直觀面對學生的學習狀態，開展現場問答或者小組討論，師生之間、學生與學生之間的互動與交流解決。如何達到目的？老師對學生進行環境評價，從而有效保證教學效果。通過老師的現場指導，及時發現學生的存在的問題并及時做出指導。當學生在老師鼓勵下說出自己的問題后，老師給予高度的評價，比如：“小朋友，把你不同的看法告訴大家，相信你能行。”“你真行，提的問題挺好”，“你的表現比以前強多了”等，貫穿教學過程的隨機性口頭評價，使學生對自己產生比較正確的認識，提高對學習的興趣和信心，營造濃厚的學習氛圍。

二、結合課程內容特點，導向性進行評價

根據學生線上學習的效果，結合課程決定以新課或復習課程上課模式進行教學，給予學生充分的時間，讓學生進行練習。

如果是評價學生掌握情況尚可的教學內容，需要通過課上講練結合，對知識內容進行強化訓練和提高，使學生對知識理解和掌握更加熟練。如果評價學生理解有所欠缺，務必強化講解，強化練習。如果評價學生掌握情況較好，只是個別知識點掌握不夠熟練，就需要針對這些知識點做強化講解和練習。如果評價學生掌握情況很好的單元、內容較為簡單的單元，可以結合主要知識點，幫助學生由一個個知識點整理成系統的知識體系。

特殊之年特殊對待，結合課程的內容和特點，對學生進行導向性評價，從而找到最適合學生的那個特別方案，盡自己最大努力，讓學生達到最佳的學習效果。例如：貓咪們參加野餐聚會，一個小貓到貓媽媽那里去領55個餐具。貓媽媽問“多少貓吃飯”，小貓說“一貓一個飯碗，兩貓一個菜碗，三貓一個湯碗”。算一算，小貓給參加野餐活動的多少貓領碗？一般同學只有運用一般解法，把飯碗數看作單位“1”，則菜碗數是1/2，湯碗數是1/3，總碗數55與（1+1/2+1/3）相對應，根據除法意義可求出飯碗數。

55÷（1+1/2+1/3）=30（個）。對于成績優秀的同學可以再用方程解法，按比例分配解法等。當然此題解法不只限于以上三種，還有其他解法，這里不再贅述。

三、結合學生自身特點，施策性進行評價

施策性評價應與學生特點緊密結合，應注重學生的個體特點，注重實效，評價結果要采用質性描述的方式。在評價方法上，不僅對學生知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價。

評價時尊重學生人格，關注個體差異。針對因疫情線上教學不適應的“差生”，老師幫助其樹立自信心，用“我相信你一定能行！”“你本來學習就好，你會成功趕上的！”等激勵性的語言，激發他們的自信心。對于學生的作業及時挖掘閃光點，寄語作業，激活真情。有人說：“每個平淡無奇的生命中，都蘊藏著一座豐富的金礦，只要肯挖掘，哪怕僅是微乎其微的一絲優點的暗示，沿著它也會挖出連自己都驚訝不已的寶藏?！庇械膶W生字寫得很潦草，發現其中寫得好的，找出來寫上：“這幾個字真不錯，都能這樣就好了！”鼓勵其認真書寫;一直成績差，疫情后反而進步的學生，激發他們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為他們的發展提供空間。

當然，為達到教學目標，對學生評價要全面，運用知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面融為一體。要十分重視讓學生經歷學習的過程，在自主、合作、探究的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法。教師不要一味地進行終結性的結果評價，要注重進行形成性的過程評價。鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發展，去分析，去論證，然后給以適當的評價或點撥。同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果，渲染教學氛圍，提高學習興趣。

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